《燕子列车》教案，人教版三年级下册。
一、教材分析
《燕子列车》这是一篇文化场景很浓的文章。这篇课文讲述了一个关于燕子的感人故事。有一年春天，欧洲和瑞士气温骤降，大雪不断。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士。因为找不到食物，他们饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，号召人们找到冷冻的燕子，送到车站，用空调火车送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟类的大爱，呼吁人们保护动物。
二、设计理念
在这门课的教学中，我运用了创设情景、朗读、想象经历等方法。，以情感为纽带，让学生入乡随俗，直触文本，直奔关键词。通过多层次多形式的阅读，感受燕子的经历，品味文本中蕴含的情感，并随着教学进程的推进，让学生受到情感的影响。
第三，学习情境的分析
初三的孩子对新鲜事物充满了好奇，我相信他们刚接触课文的话题一定充满了疑惑和好奇。可能大部分都像贝蒂一样关心爱护小动物，所以看这篇文章一定有很多感触。这篇文章为孩子们创造了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言和文字的品味、欣赏和理解来体验他们对动物的热爱。
四、课表
2课时。
动词 （verb的缩写）教学过程
第一类
一，教学目标
1.能认11个新单词，会写14个新单词。读写正确？欧洲，瑞士，舒适？等16字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。
3.体验恶劣的天气和环境给燕子带来的困扰。
二，教学中的难点
1.教学的重点是正确、流利地阅读课文，初步了解课文的主要内容，通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学的难点是了解恶劣的天气和环境给燕子带来的困扰。
第三，教学过程
(一)揭示主题，提出问题
1.同学们，我们上节课见过吗？翠鸟？今天，在这节课上，让我们问候我们的老朋友，在黑板上写下:燕子。
2.展示课件中燕子的图片，说说你对燕子的了解。
预设:同学们可能会从以下几个方面说出自己对燕子的理解:燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外貌特征等。
3.补充题目，一起看题目。看完正文的标题还有什么问题吗？学生提问:什么是专列？燕子会飞，为什么要用火车送？
设计意图？语文课程标准？本文对第二期的阅读提出了这样的要求:可以对文中不理解的地方提问。根据题目提问，一方面紧扣本题目的特点，能有效激发学生的阅读兴趣，同时也能教会学生把握题目查询的学习方法。
(二)一读课文，教单词
1.自由阅读课文需要:
(1)课文中生词的读音。
(2)试着正确阅读课文，圈出不理解的单词。
2.检查预习，读单词。
舒适出发，疲劳，陡峭覆盖，救护车车厢垂死
欧洲，瑞士，特别长的旅程，气温骤降
设计意图素养是阅读和写作的基础。在这里考察学生的自学情况，有利于促进学生预习课文的良好习惯。
3.指导新单词的写作。
(1)学生观察发现？欧洲，瑞士，特殊，突然，卷入？都是左右结构的词，左窄右宽。
(2)重点指导写作？突然？然后呢。参与？。
突然:让学生明白笔画多的单词各部分都要写得更紧凑。同时，如果一个字有两个笔画，那么其中一个在书写时通常会变成一个点。然后复习学过的单词？送，这个，晚了，开心，吃饭？等待进一步盘整。
涉入:引导学生通过观察发现，这个字不应该用更多的字来写。
(3)学生练习写作，教师巡视指导。
设计意图写生词的指导不是一味地给，而是通过巧妙的分类，引导学生发现规律，掌握写作方法。教师在检查中指导学生书写姿势，有利于学生养成良好的书写习惯。分散式写作教学能有效降低难度。
(三)重读课文，阅读理解
1.再读一遍课文，思考刚才提出的问题:燕子能飞，为什么要用火车送？
2.在学生独立阅读和思考的基础上同桌讨论。
3.与全班同学交流，引导学生抓住重点句子，简明解疑。
4.把学生找到的原因浓缩成两个字:麻烦。
引出第二段，用课件展示，用自己喜欢的方式读这段话，思考:文中燕子遇到了什么麻烦？
通信:恶劣天气；很累；昆虫冻死了。
秀句:当地气温骤降，雪还在继续。几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子长途跋涉很累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(1)学生的比较经验，比较？滴，滴，滴？三个词在表达效果和表达功能上的差异；想象一下？雪和雪，所有的，几乎？文字描述的恶劣景象，我才意识到这样恶劣的天气给燕子的飞行带来的困难。
(2)体验？长途旅行？。
每年九月，成千上万的燕子将开始去南方过冬。一路上，他们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山和撒哈拉沙漠，行程5000多公里，基本上每天都要飞100多公里。
(3)体验？饥寒交迫？。
燕子飞那么远，虫子冻死。燕子会怎么样？此时此刻你是什么心情？
立即显示句子？燕子长途跋涉很累，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。？把自己的感受融入句子，大声朗读。(单独读，一起读。)
瑞士政府知道这一情况后，决定用火车把燕子送到一个温暖的地方。这是哪种火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书:关爱。
5.再读一遍这个句子。你认为这是什么样的政府？课件展示了关于瑞士政府的课外信息。
这种设计将语境的研究有机地联系起来。通过对关键词的理解，学生可以进一步了解瑞士政府对燕子的关爱。
第四，黑板设计
燕子列车
恶劣天气，瑞士政府专列接送关怀
人教版三年级下册《燕子列车》教案(2)
一，教学目标
1.带着感情读课文，在课文中积累优美的文字。
2.体验恶劣天气和环境与人们对爱的奉献的关系，感受这种写法的表达效果。
3.感受贯穿全篇的爱，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二，教学中的难点
1.理解关键词，理解瑞士人对燕子的喜爱。
2.感受贯穿全篇的爱，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
第三，教学过程
(一)复习单词的导入、推导和解释
1.逐步展示以下三组单词。
(1)气温骤降，大雪不仅漫天飞舞，还覆盖着积雪。
(2)长途跋涉后又累又饿又冷，奄奄一息。
(3)冒着倒春寒和大雪踏着山路四处张望。
按名字读，一次读完。注意字正腔圆，想想每组单词都和什么有关。
2.用几个词来表达这篇课文的内容。
是的，当时天气那么恶劣，燕子的处境那么艰难。我们再走进文本，体验一下当时的场景。给我看一两段课文，一起读。
(2)仔细阅读第三段，分析单词和句子。
1.燕子的情况引起了学生们的深切同情和当地政府和居民的深切关注。他们是怎么做到的？读第三段，画出让你感动的句子，认真读。你有什么感觉？可以在旁边写上自己的经历。
2.根据学生的回答，随机引导。
展示句子:得知消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒和漫天飞舞的大雪，踩着坚硬的冰冻山路，到处寻找冰冻的燕子。
(1)读着读着。你想说什么话？
紧吗？一个接一个，无处不在，冒着风险，抱着，踩着？让学生谈论他们的经历，然后大声朗读进行指导。
(2)学生猜猜他们当中可能有谁？白发老人、抱着孩子的妇女、小孩等。)
(3)介绍与推广:白发老人闻讯，急得摇摇晃晃走出家门，开始学习:冒着——
当一群孩子听到这个消息时，他们很着急。他们丢下书包走出家门，冒着──这时，居民们已经不在乎寒冷和危险了。他们一个接一个地走出房子，冒着──
这里的设计意图是通过一句话的两次巧妙呈现，将学生的情感体验一步步引向高潮。天气越冷，人们的爱就越热烈。此时，让学生们读出居民们不顾天气恶劣、道路艰险寻找燕子的深情。让学生明白文中对恶劣天气和环境的描述与人们奉献爱心的关系，这个难点就迎刃而解了。
(C)学习第四段，感受关怀。
1.这个小组里有一个叫贝蒂的小女孩。展示第四段，轻声朗读。哪一句话让你看完之后特别感动？
2.沟通，紧密？她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎？这句话。
小贝蒂不在乎什么？期待的学生回答:她不在乎脸冻红了，手冻僵了，也不在乎冷。
那么她太在乎谁了呢？它是一只燕子。
仔细看图，想一想。小贝蒂在哪里找到小燕子的？她会怎么做？怎么说呢？
自己练习说，然后说出名字。指导学生想象贝蒂的动作、语言、心理活动和燕子的处境，感受贝蒂的真情实感。
4.用音乐，让我们感受小贝蒂对燕子的真情。伴着音乐大声朗读。
通过分析单词和句子在这里设计意图？关心什么？不在乎什么会？爱情？渗透到每一个学生的心里，渗透到教室的每一个角落。？入门从恋爱开始？让学生去品味，去体会，去思考，去表达，让贝蒂的一言一行沉淀在学生的脑海里，体验人与动物之间美好的感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然会给学生带来优美而丰富的心路历程。
(四)延伸和拓展，升华情感
1.多么感人的一幕啊！这些在冰天雪地中饥寒交迫的燕子，看似只有等死的份儿，但因为政府的重大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真诚奉献，它们登上了美丽舒适的空调列车，即将启程，奔向自己心爱的家园。读最后一段。
2.写一个话题:
(1)火车缓缓启动。在人们送别和祝福的目光中，车厢里的燕子不停地对着人们鸣叫。他们在谈论什么？
(2)贝蒂看着飘忽不定的火车，心里默默地说。
(3)读完课文，深受感动。
独立写作，与全班交流。
该设计旨在让学生独立写作-准备发言-并阅读真理。让学生在思想的碰撞和语言的锤炼中丰富自己的心路历程。
3.是的，燕子列车已经出发了。这辆燕子列车不仅只载着获救的燕子，还载着什么？(展示:燕子列车载着──驶向远方。)
4.沟通:人们的祝福，燕子的感激和关怀。
这是对课文的深刻理解和总结，把这种感情升华为人与动物的友谊，唤起学生对动物的热爱和对一切生命的尊重。
5.播放人与动物和谐相处的图片。这些生动可爱的图片描述了人类和动物之间的友谊，人类对动物的爱和对所有生命的尊重。
6.课件呈现精美图片，还有很多环保标语。一起读。
7.家庭作业:
(1)试着写一个保护环境的口号。
(2)你可以看《我的野生动物朋友》这本书。
第四，黑板设计
燕子列车
冒着踩上去的危险，我一点也不在乎
燕子列车载着──驶向远方。
教学反思:
《燕子列车》是一个人与动物之间的感人故事。内容对于三年级的学生来说并不太难理解。关键是如何引导学生从文中的重点句子中体会到人与动物之间美好的亲情，对学生进行爱鸟环保的教育。在本课程的教学中，我注意让学生在阅读时抓住课文中的关键词、词、句，引导学生充分展开想象，将阅读、理解、口语融为一体，增加学生接触课文的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育和生活以意义和价值。