小学语文课堂阅读方法综述
1小学语文课阅读方法总结
一，激发小学生课堂阅读的兴趣
第一，教师要注意创设教学情境，让小学生在课堂上充分体会阅读的乐趣，激发和提高阅读兴趣。比如在小学语文教学中讲授古诗词《望庐山瀑布》时，如果小学生因为生活阅历有限，没有在现实生活中真正见过瀑布，就会严重影响对这首诗的理解。
因此，教师要注意给学生创设适当的教学情境，如播放有瀑布的视频，或带领学生观看壶口瀑布、三峡瀑布或黄果树瀑布的相关图片，引导学生根据看到的图片或视频进行联想和想象，产生身临其境的感觉，从而加强小学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗的理解。
第二，良好的课堂氛围是激发小学生思维活力，提高小学生课堂阅读兴趣，促进小学生个性发展的重要途径。因此，小学语文教师要注意为小学生提供良好的课堂氛围，充分激发他们的阅读兴趣。
再次，小学语文教师要注意不断提高自己的阅读水平和指导水平，进行阅读示范，在课内阅读中运用一定的技巧，及时与小学生沟通交流，多鼓励和表扬学生，通过阅读和指导激发小学生对课内阅读的兴趣。
二，运用个性化的教学方法和指导方法
一、小学语文教师可以利用课文阅读的主题活动法进行课内阅读教学，即根据课文内容选择学生感兴趣的话题开展探究、学习、交流活动，让学生自己收集信息，为学生提供更多的课内阅读时间和空间。
第二，质疑是进步的开始。学生只有在学习过程中不断发现问题，提出问题，才能积极思考，充分激发潜能。因此，小学语文教师要注意引导小学生质疑，鼓励他们敢于质疑，激发他们的思维，促进他们的个性发展。
第三，小学语文教师在课堂阅读教学过程中要注意加强学生的思维训练，发展学生的个性思维。例如，小学语文教师在学习《草船借箭》内容时，要注意引导学生合理想象诸葛亮成功后发生的事情，并进行现场模拟表演，通过模仿周瑜、诸葛亮的语言和动作，帮助学生在课堂上体会阅读的魅力，从而提高阅读教学效果。
第三，帮助小学生掌握阅读技巧和阅读方法。
第一，帮助小学生掌握不同的阅读方法。语文课的阅读可以分为精读、略读、泛读和速读。精读要求学生认真阅读，仔细理解文章的立意。泛读和速读注重提高学生的阅读速度，读者只要抓住文章的主旨即可。
正确的阅读方法不仅能节省时间，还能提高课堂效率。因此，小学语文教师应该在教学过程中帮助学生掌握不同的阅读方法。比如在讲授落花生时，语文老师简单地问课文中介绍的落花生的精神是什么，我们就可以从它的表现中看到这些精神，然后引导学生泛读或略读，重点是寻找描述落花生精神的词语。
第二，帮助小学生养成记笔记的好习惯。阅读笔记是帮助学生加深对课文理解，增强阅读效果的重要手段。因此，小学语文教师要指导学生学会写读书笔记，指导小学生在阅读时摘抄好的单词或句子，以此加强语言积累，丰富写作素材，提高总结能力。
2小学语文课堂阅读方法概述
1，题目阅读方法指导
学习目标:确定题目，学习阅读方法。
操作要领:你要开动脑筋，在这个环节的“专题”上下功夫。指导的内容要有重点，一次只能教给学生一种阅读方法，甚至一种方法的一个方面。比如品味精读，可以分为几个题目，比如文字的品味，段落的品味，文章的品味。
指导方法要灵活多样，让学生结合个人阅读实践谈谈做法和体会，师生在充分交流的基础上总结方法；学生可以先尝试阅读，再总结方法；老师也可以用例子进行专题讲座。无论采用哪种方式，学生都应该真正理解某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践加以掌握，提高阅读的品位和质量。但此阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。
2.学生阅读实践
学习目标:用方法体验阅读，形成技能。
操作要领:教师在初步了解阅读方法的基础上，安排足够的时间让学生运用所学方法体验阅读，并通过实践巩固所学知识，形成技能。在这个环节中，教师要注意在学生阅读过程中巡视，及时回答学生的问题，发现问题随时给予指导。特别注意帮助阅读能力差的学生。这个环节的时间一般控制在15分钟左右。
为了便于训练，学生阅读的材料可以统一发放，也可以由老师规定，可以限定范围。如果指导浏览泛读法，可以安排阅读报纸或故事性书刊；在引导探索性速读法后，可以问学生一个思考问题，让他们阅读相关材料寻找答案；在指导有品位的精读方法之后，还要引导学生去欣赏有代表性的经典。
3、谈谈收获的体会
学习目标:谈方法，交流收获，共同提高。
操作要领:教师系统地要求学生谈谈如何运用所学的阅读方法，包括这样阅读的好处和收获，以及在实践中所学的新方法和问题。教师要根据学生方法的应用，及时调整和纠正。
并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于相互启发和提高。在这个环节中，要注意沟通过程中的组织和引导，不能让自己随波逐流，偏离主题。时间控制在15分钟以内。
3小学语文课堂阅读方法总结
1.培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建课内外阅读有效融合的整体。
大部分学生喜欢读书，但是读书的目的很乱。大部分学生都在看通俗小说、漫画、漫画等快餐文学。没有固定的阅读时间，大部分是为了消遣，真正读到一本文学名著或者优秀童书的同学不多。因此，应从培养学生兴趣入手，以阅读内容为出发点，立足课堂，拓展课外活动，使课内课外阅读成为一个相互促进、相辅相成、有效融合的整体。
1.1用“兴趣”诱导阅读，激发阅读兴趣。
最好的老师感兴趣。“授人以鱼不如授人以渔”，但“授人以欲不如授人以渔”，所以要想办法“授人以欲”，让他们提起读书就会有欲望和热情，甚至会找时间愉快地读书和获取知识。
1.2开放课间移动书吧，学生阅读热情高涨。
开展“书香校园”活动，创建“校园移动书吧”等。校园每层楼的空地上都设置了由班干部管理的流动书吧。每到课间，校园内流动书吧周围随处可见学生们，如饥似渴地阅读着自己心爱的书籍，吮吸着知识的甘露。手机书吧的形式极大地激发了学生的阅读热情，唤醒了他们头脑中的“书虫”意识。很多同学从此对阅读产生了浓厚的兴趣，喜欢上了阅读。
2.找准切入点，根据课文展开阅读。
学完课文后，尽可能帮助学生找到从阅读课文延伸到课外阅读的“阅读点”，从而巩固课文知识，丰富和拓展课文内涵。根据课文和学生的特点，做好从课内阅读到课外阅读的选材工作，让学生照着读，同步阅读相关内容，及时巩固和拓展与课文相关的知识点。
2.1以相同主题或相同主题作为阅读拓展点。
即根据每组教材的主题或主旨，选择课外延伸阅读的内容。如第九册第一组以“阅读”为主题，组织学生学习后阅读《列宁的阅读故事》等文章。
2.2以课文背景为阅读拓展点。
对于远离学生生活的课文，尽量将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对课文的理解。如果你研究过《小杰雨》，你可以推荐像《二等兵张嘎》这样的故事，它们展示了儿童成员的机智和勇敢。
2.3以原文为阅读拓展点。
对于选自名著的文本，如《孙悟空三打白骨精》、《草船借箭》、《学习后趁热打铁》，我推荐读《西游记》的《三国演义》原著。
“我们每打开一页，就相当于打开了一扇通往世界的窗户。阅读是各种学习的基石。在我们做的所有事情中，没有什么比学习阅读更能解放我们的心灵。”——英国教育大臣布兰奇。因此，作为一名教育工作者，作为一名义务教育阶段的语文教师，我们应该潜心、细心、静心地研究适合小学课堂内外阅读环节的方法和策略，共同搭建一座通往心灵的快乐桥梁。
小学语文课堂阅读方法综述
(一)挖掘阅读资源，激发学生的阅读兴趣
兴趣和发现是小学生的童心，学生可以通过兴趣的引导自愿阅读。通过对教材的挖掘，让学生找到课堂教学内容与课外阅读的连接点，让学生产生学习兴趣，从而引导学生在阅读中更好地发现和跟随老师进行语文学习，丰富自己的视野，构建自己的阅读体系。
比如我在教蜗牛的时候，了解到学生对小动物都有自己的喜好，很多学生家里还养着狗狗小猫之类的小动物。很多时候，学生和小动物成了非常好的朋友。然而，对于蜗牛这种“慢”动物的研究却很少。
于是，我让同学们看看我们身边有没有温暖可爱的蜗牛，让他们自己看关于蜗牛的文章。一方面可以和小蜗牛建立好朋友关系，另一方面可以被小动物的兴趣所引导，对阅读很感兴趣。正是在兴趣的引导下，学生不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了许多关于其他小动物的文章，阅读热情不断提高。
(二)实现课内外阅读方式的衔接
制定阅读计划，师生共读，可以促进课内外阅读方法的衔接，加深两者的融合。由于小学生特殊的年龄结构，不同年龄段知识体系的培养目标不同，理解知识的能力也不同，看待问题的角度也不同。因此，在指导过程中，教师要从实际出发，因材施教，因地制宜，合理安排阅读计划。比如我在教曹冲的时候，并没有马上让学生读课文，而是在之前做了很多准备。
作者先让学生在学习文章之前先读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活时代和背景。然后让学生进入文章阅读。学习完文章后，还会给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学文章补充相关内容，让学生加深对相关“智慧故事”的理解。
通过这样的铺垫？学习？深化联系模式能有效结合学生课内课外阅读，培养学生阅读习惯。
(三)开展活动，体验阅读的乐趣
开展多种形式的活动可以加强学生的阅读能力，为学生提供一个阅读后交流的平台，让学生与同学和老师分享自己的阅读感受，可以让学生对阅读的感受更加强烈，让学生的阅读效果更加显著。因此，教师要注重活动的开展，真正让学生感受到阅读的乐趣。
比如笔者在讲授《春日点滴》时，在阅读完文章后，笔者进行了一次主题表演活动，让学生通过表演来展示自己的阅读感受。作者让学生自由组合，或通过表格或通过语言描述春天、小雨等内容。
这可以让学生释放他们活泼的天性。有的同学扮演可爱的小鱼在水中自由游动，有的同学扮演从土里冒出来的小树苗。多种形式让学生不仅能更好地展示课文内容，还能对其进行扩展和延伸，使头脑中的内容得到展示，课外阅读中的内容得到很好的补充。