如何培养小学生的学习兴趣

学生对学科的热爱往往始于对老师的热爱，对老师的良好印象是学生学习该学科的第一外部动力。首先我喜欢这个老师，然后我喜欢和这个老师亲近。然后对老师所教的学科越想了解，随着知识的积累和认知的深入，他们的学习兴趣会逐渐从需要外部驱动力转变为学习的内部驱动力。正因如此，每个老师在接手新课教学时，都要重视与学生的第一次见面，努力给学生留下好印象。如果一个老师整天板着脸，对学生的积极思想总是冷嘲热讽，甚至听到一些与自己不同的意见就勃然大怒，不难想象，他即使有一张刘德华的脸，也很难赢得学生的好感。我记得有个公司要求员工笑的时候露出八颗牙。教师也是一个服务行业。虽然他们不一定要露出八颗牙齿，但是脸上有笑容是最起码的。

2.把自己放在和学生一样的平台上。

古人说老师就是老师，所以传道授业解惑。通过职业获得信息的过程并不意味着教师应该站在顶端，以给予者的身份出现，而是应该建立在平等的基础上。首先，我们应该尊重学生。我们不能侮辱学生的人格，嘲笑他们的失败，讽刺他们的愚蠢。学生的难处不就是老师的任务吗？只有在思想上充分认识到这一点，我们才能建立和谐的师生关系。

3.尊重学生的独立思考。

小学生的思想活泼多彩，不受世俗的束缚。作为老师，我们不要压抑这些可爱的想法，更不要轻易扼杀它们，而是鼓励它们说出来，正确引导；不能以为自己年纪大了，知识多了，经验多了，就看不起学生，不理会他们的想法。其实在某些方面，学生未必不如老师。我们应该信任学生，充分挖掘他们的潜力，充分利用他们的潜力，让学生自主学习，相互合作。和谐的师生关系是建立在自主学习基础上的。

4.不要吝啬你对学生的赞美。

在和谐教学的过程中，教师的表扬起着重要的作用。教师要充分利用表扬的形式鼓励学生的各种积极表现，学生也会在这种表扬中充满学习的信心，获得成功感，从而保持学习的兴趣。低年级学生特别需要老师的表扬。美国电影《师生关系》中有这样一个片段:小学一年级，一个白人老师去一个黑人社区教书。第一节数学课，老师伸出五根手指，问其中一个黑人小孩:“这些是几根手指？孩子憋了好久才回答:三个。老师没有指责他错，而是大声开心地表扬他:你真有兴趣。你只差两个就数对了。老师的一句表扬缓解了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主。对每一个问题，每一个学生的评价，都不要轻易否定，也不要随便出错，否则会挫伤学生的学习积极性。可以说，学生的学习兴趣是在老师的表扬中培养起来的，学生的好奇心和求知欲也是在老师的表扬中保持和激发起来的。学生并不惧怕老师，而是在赞美中逐渐养成的，和谐的师生关系更容易在赞美中建立。

5.平等对待学生。

教学要平等，教学要面向全体，不能偏袒一部分人，而学困生却无动于衷，无形中给学生造成压力。学生只有不感到压力，热爱自己教的老师，才会快乐，才会勤奋学习。虽然客观上学生的学习能力存在一定的差异，但作为老师，我们应该积极鼓励和肯定每个学生的每一次进步。比如有的同学出了很难的题目，写了很优秀的文章，要及时在课堂上表扬鼓励。学习差的学生往往对学习没有信心和动力。老师不要过分责备他们。他们要讲道理，告诉他们你不傻。只要能坚持努力，一定会学得很好，要多注意发现他们微小的进步，鼓励他们。只有正确、科学的引导，才能激励学生，赋予他们力量，让他们勇于前进。

6、注意教学技巧，避免冷场。

提出问题诱导学生，然后和他们一起解决问题。有些老师觉得课堂气氛不好，没有激情，不能尽兴。我该怎么办？比如解释一篇课文，不能只解释难词难句的主旨，这也正是大多数老师在做的事情。提问:为什么用这个词？这句话？你能用别的东西代替它吗？改了之后比这个好还是差？如果让你来做，你会用哪一个？你认为哪个更好？是否违背作者本意？等一下。这样做可以调动学生的积极性，实现课堂互动，使教师不会陷入一个人唱独角戏的尴尬氛围。

7.让学生接触成功。

学习成功和获得快乐的情绪是一种巨大的力量，它可以使学生有更好的强烈的学习欲望。在学科教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，努力发言。当他们的一个想法或计算方法得到老师的肯定时，从学生的眼神和表情中可以看出，他们已经从这个小小的成功中获得了极大的满足。即使以后在学习中遇到困难，他们也不会放弃，而是反复学习讨论。要让学生成功，教师必须设计探索知识的步骤，让不同智力水平的学生都能爬上楼梯。学生经过努力探索，进而掌握教学知识，有一种成就感。这种愉快的情感体验使他们在心理上得到补偿和满足，并鼓励他们取得更多的成功。当学生在探究学习过程中遇到困难或问题时，要及时有效地给予帮助和引导，使全体学生获得学科学习的成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进生容易自暴自弃，老师要及时给予引导和指引，让他们半帮半放走向成功。

以上七项是我在教学中积累和总结的。激发学生的学习兴趣，要善于调动学生的学习积极性，给学生学习的主动权，给学生深入思考和体验自我的机会。