三篇关于小组合作学习经验的优秀论文
？？小组合作学习的体会第65438章+0
学习差异化的教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的前沿。虽然以前的课中经常使用小组讨论等合作方式，但是学习差异化的教学模式更注重小组合作学习对每个学生学习的有效性，而？从外到内？加强了很多内容来帮助达到这个效果，比如学生的学习习惯，听课习惯，小组分工负责，相互评价。
就我个人而言，我深知真正的小组合作学习对学生学习的巨大促进作用，我也向往小组合作学习提出的学生学习的这种理想境界，但在实践中，我们大多数人只是以一种模仿的态度在工作。形式上，我们把学生分成学习小组，围坐在一起，用小组合作学习来体现学生的主体性。我们以为一帆风顺的学习遇到了很多困难，迫使我们放慢脚步，磕磕绊绊。问题出在小组合作上？外面？这些环节没有跟上。我觉得如果一开始就一味的追求形式到位，忽视学生学习习惯和态度的培养，应该属于本末倒置，我们前进道路上的困难还没有清除。怎样才能顺利前行？那怎么才能让它变得流畅呢？
首先要明确学习的目的。
小组合作是一种开放自由的学习方式。学习要有明确的目的，否则会流于形式。当学生确实无法自己解决问题时，合作是必要的；当有不同的观点和不同的想法时，讨论是有价值的。有的老师在课堂上组织学生分组，问一些问题或任务，然后让学生分组探索交流。然而，大多数学生在合作学习中流于形式。对老师提出的问题进行讨论是很好的。每个小组的代表将汇报你们小组的交流情况。？这是一种情况，教师在分配合作学习任务时，小组内分工不明确，导致缺乏有效的合作。
第二，要抓住合作机遇。
合作学习的内容应该是有价值的。为了让学生有广泛的参与，教师要配合学生讨论任何问题，一些没有思考能力甚至根本被忽略的问题充斥其中。学生没有兴趣参与讨论，课堂时间被浪费，使得教学效率事倍功半。这种合作学习不仅不能解决问题，反而在不经意间剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，违背了合作学习的真谛。因此，小组学习必须建立在自主学习的基础上，否则会产生依赖心理。总是合作探索也会让人觉得无聊。
第三，优等生在群体中处于主导地位，承担主要责任，后进生处于从属或被忽视的地位。而有些后进生因为基础薄弱，缺乏参与性和主动性，思维敏捷度也不那么深刻，总是落后优等生半步。他们无形中失去了思考、说话和表达的机会，某种程度上被变相剥夺了学习的权利。
小组合作学习是一种有效可行的学习方法。只要我们正确使用，合理规范，我相信师生之间、学生之间的竞争意识、团队精神、处事能力、沟通艺术等现代人的合作素质是可以得到极大的彰显和提高的。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，它可以通过不断的引导、长期的熏陶、相互的讨论、不断的反思和修正而逐渐成熟。
小组合作学习的体会(二)
小组合作学习倡导老师好？导演？，学生乖吗？演员？。这不仅减轻了教师的负担，也提高了学生学习的积极性和参与度，有利于建立和谐、民主、合作的师生关系。在小组合作学习中，学生在学习小组中围绕教师设计的问题开展活动，互相帮助，互相学习，有利于开发课堂人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，将学生之间的互动提升到前所未有的高度，使学生有机会互相学习，共同提高。
在我校新课程改革的指导下，我校全体教师都在具体实践中探索小组合作学习，我也尝试在课堂教学中运用小组合作学习来提高学生的学习效率。在尝试的过程中，我觉得合作学习可以活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。
因为小组合作学习突出？以人为本？这个教学思想，就这样从根本上确立了吗？以学生为中心？主导地位，被抛弃了？老师坐满教室，学生静静地听？刻板印象。在合作活动中，教师经常设计一些竞争性活动，如编对话、做调查、采访记者等。，千方百计让学生动起来，让课堂活起来，通过学生的脑、口、手，让课堂气氛充满激情和自由。这既符合教育的目的，又能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极、合理、有效地参与教学过程。在这种教学理念的影响下，学生在课堂上的同伴群体资源得到了充分的重视。在小组合作的具体实践活动中，学生尽力体验合作的无穷魅力和集体的巨大力量，从而体验到合作成功的快乐和实现自我价值的信心。在每堂课中反复积极的内心体验后，能够唤醒和建立学生的主体意识，使他们意识到？我真的很好！我不比别人差！？小组合作学习有助于激发学生的求知欲，使他们自始至终对数学学习充满热情。
小组合作学习有助于因材施教，真正达到让每一个学生都得到发展的目标。
小组合作学习克服了以往教学覆盖率低、学生实践机会不足、训练不够的缺点，逐步改变了学生懒散、懒惰、过分依赖老师的被动学习方式。在小组合作学习的过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互交流、相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。这种学习方式可以解决个体差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
在今后的教学中，我将一如既往地发扬小组合作精神，从而更好地提高课堂学习效率。
？？小组合作学习的体验第三章
语文课程标准提出:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课程的深入，许多教育工作者已经意识到小组合作学习的重要性，并在不断地实践和尝试。分组作业时，学生各抒己见，取长补短；不同意见，脸红脸红，真的是集思广益，好处多多。但是我在听课评或者自己练习的时候，经常会看到在活动过程中，有的人说了很多，有的人却愣在那里。或者你可以读你的，我想念我的。为什么在合作学习中会同时出现如此不同的景观结合我三年来在这方面的教学实践和反思，我认为有以下原因。
1.老师的观念真的更新了吗？
老师们有没有真正融入到小组学习中，和同学一起体验到小组学习的快乐？当你真的能和他们同甘共苦的时候，小组合作学习才会有自己的生命力。就像新生儿一样，没有真诚的关心和细心的呵护，宝宝会健康成长吗？在处理小组学习时，教师的观点应该和新生儿的观点一致。教师是教学的设计者和引导者。试想，如果连老师自己都认为小组合作只是一种形式或者只是为了学习的方便，缺乏应有的期待和热情，学生的新鲜感和热情还能持续多少？我不禁想起了我小学时的一位语文老师。如果没有她充满期待、信任和自信的眼神，我想我是不会愿意学中文的。所以小组合作能否有效持续的发挥作用是一个很重要的因素，可以说是决定性的因素。
第二，群体搭配是精心安排还是放任自流
群体搭配的好坏，直接关系到群体的作用是否发挥好。结合之前的教学经验，分组匹配可以分为几个步骤:1。第一，可以是自然匹配，让群体自发选举一个组长。2.根据原因重组小组。经过一段时间的实验，很多组配的问题会逐渐浮现出来，比如“老师，他什么都不说”“老师，他一直在玩”“老师，他们在说话”等等。老师不应该放任自流，也不应该简单处理。最好耐心询问有问题的同学，单独谈话，温和劝导，根据原因重组小组，让优劣趋于合理。3.化弱势为优势。在小组重组中，更重要的是激发问题学生的自信心，给予更多的关心和鼓励，为他们创造更多的表现自己的机会，化劣势为优势参与小组学习。如果老师不断发现弱点，不断改造，那么最后的局面一定是充满活力的。当然，这需要老师们努力。
第三，群体意识有多强？
形成热闹的群体后，要考虑的一个问题就是如何激发群体的群体意识。一个有凝聚力的团体，其意义更大。其中，我们培养的不仅是合作精神，还有责任感和荣誉感。有了群体意识，反过来我们就能团结群体的成员，群体的每个成员都能自觉地发挥自己的聪明才智。群体的群体意识需要老师来激发。可以引入适当的竞争。如果建立了考核制度，哪个组讲的很好_，加个星星或者花给鼓励。当然，这种奖励要公正客观，不能过分，应该是对让大家信服的言论的肯定。让孩子意识到奖励的珍贵，鼓励他们积极争取。
第四，是到处抱团合作还是有机结合？
就像任何生命体一样，光有期望和愿望是不够的。它的生长和发育也需要必要的营养。小组合作学习也是如此。如果没有合适的合作学习的环境和机会，仍然会名存实亡。
教学中要积极创设和选择合适的合作情境。新教材中有很多情况可以探究。比如新教材第四册《三个儿子》，大部分的课都可以通过表演来学习，表演是激发探究思维和合作的很好的实践情境。我们可以让孩子们分组讨论，设计一个谁来表演以及如何表演的计划。这极大地激发了学生的合作精神和探究意识，思维活跃的孩子和不喜欢表演的孩子一样，积极设计各种方案。最后介绍了小组的方案，参与班级交流。
但我们不能到处分组解决所有问题，否则学生会觉得没意思。适当结合_思考、动手解决、老师或其他同学的指导，让学生始终有新鲜感，保持强烈的求知欲。况且，其实并不是所有的语言问题都适合合作小组来解决。比如在学习课文中蕴含的道理时，学生可以思考，然后让他们谈谈自己的想法，发表自己的看法，这样可以培养学生运用知识的能力。如果用合作来解决:第一，浪费时间。第二，浪费大家的精力。
第五，忽视学生学习能力的培养。
_学习能力也是很重要的能力。一个人能不能发展好，很大程度上取决于他有没有好的学习能力。试想一下，一味的依赖和模仿，没有自己的见解和创新，社会发展能把希望寄托在这样的人身上吗？因此，合作学习应该与其他学习，尤其是学习有机结合，在培养合作精神上有自己的思考。真正表达自己的观点，取长补短，脸红心跳，集思广益。