小学英语对话教学中存在的问题有哪些解决方法？
一，教学策略
对话教学是小学英语教学的重要组成部分，对话贯穿于教材之中。通过对话教学，培养学生的听、说、读、写能力，可以说是培养学生综合技能最有效的途径。因此，对话教学在英语教学中起着重要的作用。对话教学一直是教学中的难点。传统教学中，先教单词，后教句型，再教课文，即采用“单词-句型-翻译”的模式。其弊端显而易见。学生只学习一些独立的单词、短语和句型，最终无法正确、灵活地运用语言。基础教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。随着课程改革的推进和教师在课堂上的实践，已经总结出许多经验和一定的教学模式，但如何开展对话式教学仍然值得我们深入研究和思考。
一切为达到有效教学目的而采取的有效原则和教学行为都可以
这叫教学策略。根据教学策略的特点，教学策略可分为通用策略和特定策略。通用教学策略是指适用于各类课堂的教学策略，一般包括:组织策略、激励策略、提问策略和评价策略。具体的教学策略是用来培养听、说、读、写能力的，根据涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略。
二，小学英语对话教学的策略
根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学
学习要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听说能力，提倡体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型教学方式。小学生正处于英语学习的初级阶段。因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，树立他们的自信心，帮助他们形成良好的学习习惯和有效的学习策略，为他们将来的英语学习打下坚实的基础。在教学中，我采用了以下策略，取得了一定的效果。
1.利用挂图加强口语训练
小学课本上的每一课都配有色彩鲜艳、生动漂亮的挂图。教师要充分利用这一有利条件，训练学生的口语，描述图片内容。在这里，教师应该把重点放在训练学生语言的流畅性而不是准确性上。学生用所学的语言进行交流，让他们敢于并愿意说英语，体验学习英语的成就感。
2.为学生创设情景，采用整体教学模式学习对话。
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情况下才有意义。传统的教学模式，老师先讲单词，再讲句型，最后进入对话学习。这种模式看似先为学生解决了困难，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想象的那样。学生不理解课文内容，使用语言更是遥不可及。这可能是学生学了很多年英语什么也说不出来的原因。
对话教学的关键是让学生在理解文本的基础上学习语言，这样语言才会有生命，成为活的语言。因此，在教学中，教师应该采用整体教学模式，把词汇和语法放到具体的情境中去学习。换句话说，任何教师的活动都是围绕着对话的情境进行的。一开始就把对话给学生看，然后通过提问、物体、动作帮助他们理解。这样，学生不仅明白了它的意思，还学会了如何使用，可谓一举两得。
教师要为学生创造尽可能多的真实语言交际场景，为学生的语言运用搭建平台。真实语言场景的创设是我们教学中的一个难点，教师应该通过各种活动或游戏让学生运用和巩固语言。
3.采取先听后说，先读后写的原则。
语言学习的根本目的是说一口流利的英语。听和说是非常重要的。
有效的学习工具是所有其他能力和学习的基础。通过听说，学生可以学习概念，扩大词汇量，了解语言结构，培养语感。培养一定的听说能力是教学最基本的要求。所以教学中要求学生说的一定是他们先听到或理解的，要求他们读的一定是他们先会说的。
具体来说，在教学中，可以先讲听完对话后听到的信息，再去讲课文大意，最后再去听细节。其次，在跟读课文的环节，让学生看不到课文重复的内容，然后大声朗读课文。可能这样一开始会浪费一些时间，一句话可能要听好几遍，甚至十几遍，学生才能说出来。但是长此以往，我们会发现学生的语感提高了，口语也有了很大的进步。这样，学生实际上是在说英语，而不是在读英语。经过反复训练，学生可以在相应的场合脱口而出。
4.创造性地使用教材
由于对话的题目不同，难度不同，教师可以根据学生的实际情况和已有的知识，创造性地使用教材。比如我们可以整合一个单元的对话教学内容，用一些抽象的对话或者难以理解的语言作为阅读材料，让学生通过阅读来学习语言。总之，教师不必局限于一种教学模式，而是可以采取不同的形式，最终达到学习语言的最佳效果。
5.在对话教学中注重培养学生的文化意识。
语言和文化密不可分。英语作为一门语言，本身就应该涉及文化内容，没有文化教学的英语教学是不完整的。向学生传授西方国家的文化知识，培养他们的跨文化意识也是英语课程标准的要求。
不难发现，很多小学英语对话都涉及文化内容。比如西方节日，西方文化中颜色的象征意义，西方饮食...在教学中，教师应该有意识地向学生渗透西方文化，这不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以培养他们的跨文化意识。通过中西文化的比较，激发学生的爱国热情。
6.通过各种教学活动和游戏进行对话教学。
根据小学生的心理特点和学习特点，有趣、新鲜的东西最能吸引他们的注意力，也能让他们记忆深刻、永久。因此，教师应该给学生提供充足的语言材料，如阅读简单的英语儿歌和儿歌，做各种游戏和活动。小学生喜欢表演，吸引别人的注意力。他们不太羞于说英语，也不怕犯错误。教师应充分考虑小学生的这一特点，合理组织课堂教学活动，让他们在活动中学习语言。另外，英语作为一门语言，只有通过大量的练习才能掌握，老师要给学生提供一个说英语、说英语的机会。
三，小学英语对话教学中存在的问题
小学课堂对话教学有四个“重”和四个“轻”:
(1)重视英汉翻译多于情景创设；
过于强调对话中句子的中文意思，不管对话的呈现和练习，基本都是英译汉的形式。老师讲句子，学生翻译，或者学生互相翻译句子。这种形式的英汉翻译不利于学生英语思维习惯的形成，而且由于没有语言情境，学生会说句子理解了意思却不会在交流中使用。
(2)重视机械训练多于有意义的训练；
表现为教师盲读，学生跟随，不能主动创设新的教学情境让学生实践意义。
(3)重视语言知识的讲解，而不是语言知识的应用；
主要表现是讲解了过多的句子构成等语法知识，减少了学生练习听说的机会。
(四)在语言运用中强调机械重复，忽视学生创造性语言运用能力的培养。
表现为教师以培养学生阅读和说出课本中对话内容的能力为目标，拘泥于课本不加引申，导致学生对语言的运用完全停留在课堂上所学的课本课文中，既缺乏对旧知识的掌握，也缺乏对新内容的创造性运用。
第四，小学英语对话教学的步骤和方法
结合热身活动—新知识呈现—巩固联系—拓展应用—评价测试的教学模式，谈谈小学英语教学的一般步骤和方法。
(一)、热身活动
活动形式:听、说、玩、演、唱等活动。
听歌，对话，英语小故事，说对话，看图说一句话，讲小故事，做游戏，表演对话或短剧，唱英文歌。
热身活动的目的是营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，以旧带新，为新课学习做铺垫。所以所选的歌曲、Let's do、chant等内容最好与新授内容相关。比如对话中涉及色彩，热身活动中可以唱关于色彩的歌曲；对话中谈到数字时，可以在热身活动中复习一下学过的数字；对话中有很多动词，可以在热身活动中做。
(2)、呈现新知识:
1，情况介绍
有的老师为了节省时间，在对话课上直接读或写句子，然后翻译，再读，学生跟着读，让学生读，完成任务。这种枯燥的灌输式教学，可能会节省一点时间，但也省去了学生思考、理解、体验的一个过程，也省去了学生学习兴趣的培养。学生处于机械记忆的状态，是小和尚念经的状态，印象不深，自然就忘了，更不用说灵活运用语言了。所以这种做法是非常不可取的。
人类学家马林·斯诺指出:“如果没有语言情境，词语就毫无意义，不能代表任何东西。所以，文字只有在情境语境中才能产生意义。”同样，对话也是如此。对话是特定情境下的习惯用语。没有这种情况，对话将失去意义。当然，在课堂教学中，教师不能把生活中的真实情境带入课堂，但可以抓住对话各单元中的重难点，针对重难点句子创设贴近学生现实生活的语言情境，帮助学生理解和掌握对话内容，加深记忆。可以用真人、实物、动作示范、图片、视听手段、简笔画等来创设情境。
经过呈现，学生对语言有了初步的感知和理解，然后就到了练习的阶段，这对句子的掌握有着重要的意义，因为感知和理解不能代替应用，而要真正学会运用，必须要有这样的模拟练习和练习，这种模拟练习和练习有不同的层次和阶段，其次是机械练习和有意义的练习。
2、机械锻炼
机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的关键句子。教师应该向学生展示如何领导，学生如何跟随。这种模仿应该是海量的、多次重复的，可以采用多种方法和形式，如个人讲、小组讲、半班讲、逐行对话、男女生角色对话等。通过这样的练习，学生可以对关键句子达到一定的熟练程度，不仅能够准确读出语音语调，而且能够熟悉它们。
3.意义实践
意义实践的基本形式是教师可以提供一些实物、卡片、图片、情景等。，让学生在老师提供的真实情境下，用新学的句型进行交流。因为意义练习被赋予了新的内容和新的单词，学生的学习兴趣会更高，所以意义练习提供的语言材料要贴近学生的生活，旧单词要用来练习新句型。但这一阶段的联系不是学更多的单词，而是让学生用很多学过的单词和有趣的东西去应用和替换句子结构，比机械的操练更真实、有趣、实用。