河北教育出版社小学四年级下册语文课件:《水乡之旅》
第十一条，教学要求:
1，带着感情读课文，背课文。
2、通过阅读、记忆、想象水乡的优美环境，感受水乡的民风民情。培养学生的想象力和口头表达能力。
3.积极积累优美的文字，学习作者的表达方法。
二、进口:
这节课，我们继续学习“水乡之旅”。上节课，我们学了一首诗，知道了作者去一个水乡的顺序。谁还记得？点名回答。
谁给你读这首诗？让我们知道作者的写作顺序。指名读诗。
第三，研读文本，体会意境。
上节课开始时，我们读了课文。水乡给你留下了什么印象？(美、静等。)
你从哪里学来的？让学生把诗再读一遍，把给你留下深刻印象的句子读几遍，想想你脑子里已经形成了什么样的画面。
学生可以自由写生和交流。
1，第一节。
1)重点了解“水路店”，谈谈自己的理解和想法。云倒映在水中，成为水乡之路。来看看这个水乡的路吧！给我看看照片。老师的镜头引导朗读。
2)我还从《一把桨》中得知，人们划船进出村子。
你从那个词里知道的？
如果你坐在这摇摇欲坠的船上，穿过水和云铺成的路，你想怎么读？
看图指导阅读和背诵。
2.第二节。作为门帘的渔网
1)渔网真的是水乡的门帘吗？渔网上盖着树，紧得像门帘。
2)渔网多。你从哪里学来的？抓住“满树”来理解。
3)这里人少。“几户人家”的经验
指导学生大声朗读。多看渔网和水乡的静谧。
3、第三节
风景之美。重点介绍“柳火离红，刘闲舞”的场景。
1)你看到了什么样的画面？
学生说石榴花红如火。你从哪里知道的？
作者用了多少词来描述如此美丽的景色？(两个字:火)
你在看书。作者的话是什么？
体会作者文字的精炼。
2)刚才有同学提到了柳树。是什么样的？微风呢？
作者用了什么词来描述这个场景？(刘闲舞)
在这里体验隐喻的写作和文字的提炼。
让我们来看看红花绿柳眼影下的这个水乡吧！看图，阅读，背诵。
如此美景，真是“家家门前锁一对”。人们做了什么？
(走向稻田)你从哪里知道的？
4、引出“找对象，米海深处。”
1)具体说说你的想法？
你见过大海吗？渡海是什么感觉？引导学生想象“米海”给我看图。
阅读本节的指南。
2)你还想到了什么？
很多青蛙在有条不紊的叫着，青蛙在尖叫。老师播放声音。而是“步步止蛙鼓”
你感觉如何？(安静)引导学生体验“停蛙鼓”从嘈杂到安静的变化。
指导朗读。
3)这红花绿柳，却让人无暇欣赏。这里的人怎么样？(体会水乡人的辛苦)
5.第五节。
1)想象一下“暮光之雾”的场景。
你怎么知道是晚上？抓住关键词去理解。
你觉得暮色中的水乡怎么样？展示图片，引导阅读。
2)你从《孩子解开缆绳送客》里读到了什么？让学生感受到水乡人民的热情好客。
第四，整体回味
1的凌晨，我们坐着摇船来到了水乡。黄昏中，我们怀恋着离去。让我们再读一遍这首诗的第一段和最后一段。(对读)一把桨把我们引入水乡，一手好牌把我们送出水乡，诗词自始至终回荡。
让我们一起再读一遍这首诗，欣赏它的美。伴着音乐阅读。
短短的几十个字，为我们描绘了一幅美丽的水乡画卷。你认为作者的诗写得好吗？好东西在哪里？
体会作者用词的精炼，比喻的写法，从头到尾的呼应。
动词 （verb的缩写）膨胀
介绍水乡银行主题网站。
第二章教学目标:
知识和技能:
1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.通过阅读、背诵、记忆，想象水乡优美的环境和静谧的氛围，感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。
3.了解诗歌的叙事顺序，感受韵律和形式之美。学习作者如何通过描写景物和事物来表达自己的感情。
4、就是确认生词和由这些生词组成的词，主动积累漂亮的词。
流程和方法:
1.通过阅读、交谈、想象、比较，感受水乡的独特风情，并陶醉其中。
2.通过古典诗词与现代新诗的巧妙融合，品味这首诗的文字之美、节奏之美、意境之美。
情感、态度和价值观；
了解诗歌的叙事顺序，感受诗歌的音韵美和形式美。通过阅读、背诵、记忆，可以想象水乡的优美环境和静谧氛围，感受江南水乡人的淳朴民风和勤劳。
困难分析:
体验水乡优美的环境和静谧的氛围。
感受江南水乡淳朴的民风和水乡人的勤劳。
课前准备:
收集关于水乡的信息和图片。
多媒体课件。
教学过程和设计的指导:
一、激发兴趣引入，感受水乡美景:
(一)多媒体课件展示水乡视频。老师展示并解释。
老师介绍:这里的水域非常辽阔，河流纵横，云水相连。村里绿树红花，流水潺潺，几户人家沿河而立。放眼望去，数千条运河将无边无际的田野分割成整齐的稻田，绿色的稻田带给人们丰收的希望。
(2)学生谈读后感，激发阅读兴趣。
(设计意图:情境导入，让学生置身水乡，感受水乡之美，激发学习兴趣，为阅读和学习奠定认知和情感基础。)
(3)题目介绍:作家沙白写了一首诗《水乡之旅》，表达自己的仰慕之情。让我们和他一起走进江南水乡，感受独特的风土人情。
设计意图:引起学生的兴趣，丰富学生心灵的表象，对水乡有感性的认识，为学习课文打下基础。)
第二，第一遍读课文，明确文章水平。
(1)自由阅读:要求认真阅读这首诗。朗读时，注意发音要准确，句子要读得流利。
学生练习阅读时要注意的词:桨、帘、石榴、索。
课件展示诗词。
(2)点名读，纠正，评论。
我能阅读。
课件展示生词:窗帘、石榴、对、蝉、索。
(4)教师配乐阅读:点击课件上的音乐。问一个问题:请考虑一下。作者去过哪里？水乡给你留下了什么印象？(设计意图:感知诗的内容，形成初步印象。大致把握文章内容。)
(5)师生交流。
1，这首诗由远及近，写到入水乡，游水乡，出水乡。
路线:水路→水村→稻田→出村时。
2.水乡给你留下了什么印象？
前提:水很宽，人们乘船进出，他们勤劳，风景很美，安静而热闹。
(设计意图:明确作者的游览路线，既是独立思考的结果，也是教给学生阅读方法，培养学生阅读习惯。)
三、读品味，体验水乡之美:
(1)教学围绕“你最喜欢水乡哪里，喜欢那里的什么？”本中心话题引导学生联系全文，体验水乡优美的恶劣环境和静谧的氛围，感受江南水乡人淳朴的民风和勤劳。引导学生边阅读边想象图片。
课件展示自学小技巧:
1.水乡的每个地方都是一幅美丽的图画。再读一遍这首诗，告诉我你最喜欢水乡的什么地方，喜欢那里的什么。
2.你喜欢哪幅画？阅读时拓展想象力，体会读出自己的感受。
(2)学生练习阅读，互相交谈，教师帮助学生:
(设计意图:让学生从自我启蒙开始，通过阅读积极参与知识学习活动。让学生真正成为学习的主人，充分体现学生的主体作用。)
(3)集体交流，体验水乡之美。
提出中心问题:关于水乡之旅，你体会到了哪些独特的风土人情？饶有兴趣的看完。
学习方法指导:引导学生从有特色的词或词组中分析句子，并结合自己的生活经验，用比较的方法把握差异，品味水乡风光、人物、感情之美，体会作者所展示的优美意境。
设计意图:引导学生接触全文，体验水乡优美的恶劣环境和静谧的氛围，感受江南水乡人淳朴的民风和勤劳。)
学生的感知点，预设:
(1)喜欢水路上的风景:水面很宽，水和云交汇。你从哪里知道的？(水云谱)我们平时看到铺的路是什么？去水乡的路呢？怎么读？(是一片汪洋云海。)?请边品尝边阅读。
(设计意图:通过反复阅读，感受诗歌的节奏和韵律之美。)
我喜欢那个小村庄的风景。
a因为那里有很多鱼。(你怎么知道的？)满树？指导渔网阅读多少钱
鱼网像门帘一样挂在树上。你见过这样的场景吗？第一次看的时候是什么感觉？(很特别很新鲜很惊喜)怎么读？
从这么多渔网中你能看到什么？以捕鱼为生，努力工作，鱼米之乡。
我喜欢那个小村庄，因为它很漂亮，红色的石榴和绿色的长柳枝在风中起舞。(多美啊，你能读懂这种美吗？练习阅读)
我喜欢这个小村庄，因为它非常安静，因为只有几户人家是锁着门的。(请阅读《村庄的宁静》)多么宁静美丽的水乡。有人能根据你的想象用你自己的话描述一下这美丽的景色吗？请阅读并读出你的爱(练习阅读)(设计意图:激发学生的想象力，通过诗歌简洁的文字感受江南水乡人民的淳朴与勤劳。)
(3)我喜欢稻田。稻田一望无际。像海洋一样，稻浪滚滚(你是从哪里知道“海”的？请阅读你的爱)。我喜欢稻田里的人。他们很勤劳(你怎么知道？)我喜欢稻田的热闹。读出你的爱。
老师:蛙声此起彼伏，眼前是一望无际的稻田。请读一读，读出你最喜欢的感受(练习后点名读)。
(设计意图:教师引导学生理解诗歌的意境美和音韵美。指导朗读。加强朗读指导，注重语言的积累和理解。采取不同形式的朗读，将语言的积累与阅读理解、情感对比融为一体。)
(4)我喜欢出村时的风景。蝉停止了鸣叫。夕阳西下，水面升起薄雾，像一层薄纱笼罩着小水村。很安静，很朦胧(你怎么知道)。我喜欢那个孩子，因为他好客(《送客》节目)，擅长划船(划船)。然后夸他(是学生)。
(设计意图:注重文字，注重感悟。让学生跳出课文，说出自己心里的感受。让学生自启蒙开始阅读，尊重他们的个体感受。)
四、升华情感，怀念水乡美景。
(一)升华学生的情感体验:
老师问的问题:现在你和作者都坐在船上，回首往事，不禁怀旧，有很多不舍。你想念什么？
展示课件并填空:
坐在船上回望水乡，不禁怀念，有很多舍不得的地方。我怀念的是()。
预设:人，风景，稻田...
请带着深情和留恋读完全诗。
(3)学生用音乐读诗。
课件显示音乐。
(四)指导全诗朗诵。
(设计意图:让学生不仅理解作者舍不得离开水乡，而且读懂作者的心，读懂自己的感受。)
第五，拓展延伸，留住水乡之美。
(1)你们都知道哪些水乡？带你去江南水乡周庄亲眼看看吧。
设计意图:水乡影像资料使学生对水乡知识有更深入的了解，对水乡产生向往。
(2)介绍文人笔下的“水乡”。
(3)拓展练习
1.把一次水乡之旅改写成一篇游记。
2.画一幅水乡的画。
3.积累描写风景的诗词。
(设计意图:将课内学习引向课外，增加学生的收获。)
黑板设计:
19水乡行
水路→水村→稻田→出村时。
静静的水，许多船——石榴红，柳树绿——忙碌的田野——送客的孩子