综合实践活动评价稿

营养早餐评论稿

《营养早餐》是文昌小学高老师精心设计的一堂综合实践活动课。高老师将整个活动流程设计为主题生成课、方法指导课、中期反馈课、成果汇报课四个部分。他以合作的方式组织活动，引导学生优质高效地开展综合实践活动，引导学生交流活动中遇到的问题，展示活动的研究成果。从课堂教学的氛围来看，这些课生动活泼，学生思维活跃，师生互动充分。应该说效果很好。

下面，我结合高老师的课例，就如何上好三类综合实践课谈一点个人的粗浅看法。

在主题生成的课程中，高老师设计了以下教学环节:引导学生对问题进行归纳整理，最后提炼为研究子课题；指导学生根据研究内容、自身特长和兴趣进行分组；指导学生根据活动主题的需要制定活动计划。这个主题生成课程最大的特点就是贴近学生生活。

首先，“营养早餐”的主题与学生的生活息息相关，孩子们对“吃”有着天然的热情，因此孩子们对这项活动充满了兴趣。本次活动的实施者是六年级学生，他们不仅有参加综合实践活动的兴趣和热情，而且初步具备了收集和处理信息的能力，同时在生活中也积累了一些知识，为本次活动打下了良好的基础。

其次，老师生活化的语言拉近了学生的距离。“你今天早上吃早饭了吗？”开始上课时，老师用亲切的问候奠定了班级的基调。“你的早餐有营养吗？”这个问题引起了学生的研究兴趣。在老师的指导下，学生们筛选整理出“小学生吃早餐的现状是怎样的？”“不吃早餐对小学生身体有什么危害？”“早餐怎么吃才有营养？”“如何做一份方便快捷的营养早餐？”等一系列问题，有效地实现了课堂教学的目标。

另外，掌握题目的表达方式是这门课的难点。高老师在观察中通过举例、思考、总结的方式引导学生观察，进而总结出题目的大致表述，充分体现了老师对学生学习规律的理解和尊重。

中期反馈班也叫现场指导班。在这节课上，高老师的做法有几个亮点:一是在汇报交流前明确了交流的主要内容，同时要求学生认真听讲并记录，提高了学生认真听讲和积极评价的意识，为实现教学目标打下了良好的基础。二是设立团体互助的环节。通过生生互动、师生互动，让学生体验到与他人交流、分享成果的快乐，增加克服困难的勇气，有效实现教学目标。

然而，这个班也有一些缺点。学生由于缺乏问题意识，对反馈的困惑较少，而其他学生则缺乏相关的生活经验，观点也缺乏建设性。有的同学只会提建议，却说不出这种建议的理由。希望老师在以后的课上，在培养学生的发散思维和逆向思维方面多下功夫。

？成果交流课要求学生根据展览内容选择合适的方式进行展示和报告；并能客观评价自己和其他同学的实践活动。就这节课而言，要进一步认识到营养早餐的重要性，掌握吃早餐的科学方法，学会做一些简单的营养早餐，养成吃营养早餐的习惯。从教学目标的达成来看，这个班也是比较成功的。

开始上课时，老师先发评选表，把评选规则讲清楚，让学生在听别人发言时有的放矢地打分，公平公正地选出获奖团体和个人。

然后老师指导学生有条不紊的交流，要求学生学会倾听，学会分享，学会客观评价。在课堂上，学生以小组的形式，以分工合作的方式，展示自己以往的研究成果、实践过程和活动感受。上课的时候看到有小组在同学和家长之间发起问卷调查，了解小学生吃营养早餐的现状；一些团体通过图片和视频展示了他们的烹饪技巧；有的小组设计了一周的营养早餐食谱；其他团体采访专业人士，了解不吃营养早餐的危害。整个过程井然有序，非常有序，说明同学们前期的工作做得扎实有效。

总之，这三节课很好地体现了综合实践课的自主性、开放性、实践性和探究性的特点，锻炼了学生的语言表达能力，加强了学生与社会的联系，培养了学生的探究精神、创新精神和社会责任感，提高了学生在合作中解决问题的能力，促进了学生素养的全面发展。