小学比较阅读
上次和家长开会，有家长问:为什么成绩单上没有注明孩子的阅读成绩(A-Z)？校长给出的答案是:我们不希望家长盲目关注字母等级，而是希望家长真正了解孩子的阅读需求是什么！
但似乎并不能满足父母的愿望。一些家长开始分享别人家孩子的故事...只要是一年级的都可以读O级，这是美国小学三年级的阅读水平！刚做完，看看旁边的家长，有的羡慕，有的已经着急了。
这是什么美国家长又爱又恨的阅读水平？我今天要和你谈谈。虽然这不是我第一次写“分级阅读”的题目，但我在平时的教学中也在不断积累。每次有新的教学经验，我都迫不及待的想和大家分享。
走进美国小学教室的图书馆，所有的书都按照年级一个一个地装在箱子里。孩子也喜欢骄傲地向朋友宣布:我已经能读懂X的水平了！
阅读分级是指根据孩子不同的成长时期，根据孩子的阅读能力和兴趣爱好，为孩子提供分级的英语阅读材料。就像武侠小说一样，不同层次要看的书不一样。
当孩子一级一级的阅读，积累了足够的拼写和阅读技巧，总有一天会突然发现，我可以自己阅读了！这听起来是一件令人兴奋的事情！所以美国小学的阅读课是以分级阅读的形式进行的。
上学前，父母先看绘本，然后慢慢过渡到分级书。我在教学中发现，孩子越早接触分级阅读，阅读理解能力就会越强！
这些书是如何分级的？美国小学流行几个评分系统。让我把他们介绍给你:
1，导读级别(GRL)，这个系统按照字母A到Z的顺序将阅读材料分为26个级别:A为最低级别，表示阅读材料难度最小；z是最高级别，意思是阅读最难。很多家长熟悉的Raz Kids也是这个分类体系。
2.加速阅读系统是由英国文艺复兴学习公司开发的一种非常精确的英语阅读评分系统。是按照学生应该达到的年级水平来分等级的。比如，如果孩子的AR水平为2.3，说明孩子的阅读能力在2年级第三个月已经达到了美国学生的平均阅读水平。
3.Lexile框架也在美国得到广泛推广。蓝色思维评价体系从英语阅读材料难度和学生阅读水平两个纬度进行评分。它的评价标准是纯量化的:即单词的重复程度和句子的长度是分级的。用L加数字，从5L到2000L，数字越低，级别越低。
说到这里，恐怕大家都感到有些困惑。这么多关卡，选哪个？其实选哪个都无所谓！因为这些不同系统的等级是可以转换的。我们来看看这个换算表，可以发现不同系统之间的换算关系:
美国分级读物的定位更倾向于“教材”。教师在课堂上使用分级阅读材料指导孩子学习阅读，阅读学习包括流利性和理解性两个层面。
分级读物通常是插图丰富的小读物。根据书的难易程度，句子由短到长，从每页一两句，到五六句，最后到全文。丰富的插图可以帮助学生通过上下文猜测单词的意思。
初级分级阅读材料的一个重要特点在于句型的重复。例如，句型“他”的重复....下面分级阅读中的“快”有助于孩子在规则的句子结构中建立阅读的信心，因为只要能读完一个句子，就可以举一反三地读很多相似的句子。
纵向来看，随着阅读水平的提高，书中的文字长度和句型复杂度增加一点，书中的图片支持就会越来越少。让我们来看看几个不同级别的对比图:
这是原版A级书，每页只有一句话，重复的句型和丰富的图片引导理解。孩子们在阅读时用手指读出每个单词:
这是D级的书。每页的句子都比较长，但主要是重复的。儿童可以阅读简单的高频单词，并用眼睛跟踪每个单词，而不用手指。
到了H级，书中的句子明显变得更长更难。大部分高频词都可以快速掌握和阅读。孩子可以默读，自己理解故事。
到了L级，已经是初级章节书的水平了。图片少，体裁多，故事书和科普书都要看。孩子要利用已有的语法知识去理解长难句，理解作者的意图和情感，阅读感情丰富的文章。
小源老师每天带学生在教室里做分级阅读，这是我们阅读课的一部分。分级阅读通常以5~6人为一组进行。我根据不同的阅读成绩把全班分成5组，并给每组分配一种颜色。
这样，当我叫“绿组”的时候，绿组里的几个孩子就会走到后面，和老师坐在一起看书。指导阅读小组，顾名思义，就是在老师的指导下完成阅读，学习阅读技巧。
当老师和一群学生一起做小组阅读时，其他孩子在做什么？都可以独立阅读或者独立小组活动。我的教室里的小组活动包括:听故事，玩文字游戏，做阅读反馈等等。
在课堂上，我会提醒其他小朋友:你们要安静，因为这样我就可以帮助小组学习而不被打扰了！
接下来是我给大家介绍的亮点！很多家长给孩子买分级读物，却不知道怎么让孩子读！今天分享一套我总结的分级阅读教学方法，希望对老师和家长有所帮助！
1.选择一个示教点:
分级阅读的目的不是带孩子学习，而是让孩子通过阅读学习阅读技巧。以下是一位美国老师总结的不同层次的阅读，阅读技巧的学习。比如最基础的A-level的孩子，要学会如何正确的拿书，阅读书中的文字，从左到右阅读，利用图片获取书中的信息。
当孩子达到H水平时，他们会有更高的阅读能力。比如我可以在脑海中形成书中情节的画面，回忆故事的重要情节，处理复杂的文字信息，阅读中停下来做理解测试等等。
和学生一起阅读
学生的阅读水平还是比较低的。这个时候，我会选择一起读书的方式。遇到看不懂的单词，我会听老师怎么读，这样我自己读的时候会更自信！
如果学生的阅读水平比较高，这个时候我就不跟他们一起读了，而是让他们自己读。
在自己读书的过程中，会做一对一辅导。比如，当我发现这个孩子在读不认识的单词时会跳读，我会教他一个新的阅读技巧:当我们有不认识的单词时，我们能做什么？你可以试着通过拼写来拼写这个单词，或者通过图片和上下文来猜测这个单词的意思！
3.询问关于阅读理解的问题
接下来，我就这本书的理解提出问题。比如我会问学生:书里的人物都是谁？环境在哪里？我会问他们故事里的人物是什么感觉。或者故事的顺序是什么，等等。
我有一个问题清单来指导阅读。我把它放在桌子上，有时候会从它身上找到合适的问题，激发孩子思考。
4.学习高频词/视觉词
这个阶段的孩子还在积累高频词和视觉词，所以我每看完一本书，就会介绍2~3个新学的词。我会告诉他们这个单词的意思，以及如何在句子中使用。然后，我会让孩子从书上找到新学的单词，用荧光笔画出来或者用木棍指出来。
最后，为了加强我们的记忆，我们将用磁铁字母拼写今天学习的单词。整个课程下来，孩子们不仅学到了阅读技巧，练习了阅读，还收获了新的单词知识！
如果用一个词来概括美国小学的阅读教学，那就是“授之以渔”！美国孩子从来不会机械地分割和概括一段话的主旨。老师教的是阅读技巧，运用到平时的阅读中，从而获得无穷的知识。这才是真正的读书学习之道！