对小学二年级下册语文教学的思考
对小学二年级下册语文教学的思考
从井里看天空是天方夜谭。如何将抽象的文字形象化，让学生轻松愉快地通过自主的语言实践活动进行语言训练，提高低年级学生的学习能力？我在教学方面做了一些尝试。第一，动手做实验，解决问题，消除疑虑
文中青蛙说:“天空只有井口那么大。还需要飞那么远吗？”青蛙为什么说天空没有井口大？为了搞清楚这个问题，我让学生做了一个实验:把纸卷拿出来，做成一个圆柱体。然后通过圆孔看天花板或者周围，说说和平日看到的区别。学生开始实验，给每个孩子创造一个参与的空间，搞清楚青蛙为什么说“天不如井口大”。学生们在实验中动手动脑。既培养实际操作能力，又培养观察和思考能力。
第二，看一看——用图片来理解意思
文中的鸟说:“天苍茫，浩如烟海。”为什么鸟说天空无边无际，巨大无比？我展示课件，让学生看一组图片，并根据图片进行讲解。这样，学生终于明白了，鸟的知识面很广，青蛙的视野有限，眼睛很窄。我们应该做一个见多识广的人，而不是井底之蛙。学生自然而然地体会到了道德，在“润物细无声”中得到启迪和教育。语文教学不仅是传授知识、培养能力的过程，也是陶冶情感人格的过程。学习寓言就是通过一个小故事让学生明白一个深刻的道理。
三、说说——拓展延伸培养想象力
文中青蛙认为天空只有井口那么大，不会错。有错吗？我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？于是让学生开动脑筋想办法，同时展示课件:青蛙跳出井口，站在井边，东张西望。它会怎么想，怎么说？学生讨论并表达他们的观点。不仅加深了对课文意思的理解和领悟，还训练了语言表达能力，积累了语感。既丰富了文本的内容，又培养了思维的博大。
第四，表演一个表演——扮演一个角色来再现场景
课文结束后，让学生表演所学的故事，尤其是青蛙跳出井口后的故事。学生通过表演再现从文字语言中获得的表征，学生在恋爱中进入状态。这样，从文字到图像，从图像到文字，就形成了逆向思维，既训练了学生的双向思维，又锻炼了学生的语言表达能力和创造力，培养了学生的语文素养。
总之，在《从一口井里看天空》这篇文章的教学中，我让学生“做、看、说、做”等多种形式，让学生在轻松愉快中获取知识，培养能力，提高素质。
对二小二年级下册语文教学的思考
母亲的善良:刚开始上课，我让学生大声朗读三遍，然后开始分析课文。文字比较简单。第一段，妈妈给即将深夜出行的孟娇缝衣服。你一看就知道这一段了。第二段，母亲告别孟娇时，孟娇发现“母亲头上又多了几根白头发，眼眶湿润了”。这个很难理解。光看图片，再看文字，无法理解孟郊的想法和感受。
我看着学生们茫然的眼神，只好另辟蹊径。我转移话题，让同学把孟娇的妈妈当成自己的。想想从你出生开始，你妈妈每天都为你做了什么。等你想好了，告诉大家。
这个讲座不重要。不一会儿，几个孩子的眼睛就湿润了。然后是抽噎。我走向其中一个人，韦海涛，示意他说一下他为什么如此激动。他站起来哽咽着说:“我妈妈每天早上送我去学校...然后中午来接我...然后下午两点来学校，放学来接我。中午晚上都要做饭，还要做很多家务。我上学的时候，她开车拉客挣钱养家...晚上要给家人洗衣服，经常半夜起来帮我盖被子...我妈辛苦了……”当韦海涛说这些的时候，我站在他旁边，拥抱他直到我说完。我轻轻地摸着他的头说:“韦海涛，你是一个非常孝顺的孩子。好好学习，长大了孝敬母亲。”当他说完这句话的时候，我胸前的衣服被他的泪水打湿了。他的话引起了一片* * *声。罗龙群、秦、、...都激动得说不出话来。我示意罗龙群说话。只见罗龙群一边擦着眼泪一边站起来说:“我妈每天都很辛苦，永远不能像其他大人一样玩……”罗龙群说不下去了，泣不成声。我知道同学们有很多话要说，所以我会让同桌互相倾诉，以此来缓解他们心中的压力，让他们一吐为快。
稍微平静的时候，我让全班同学一起读第二段，我感动得无以言表。当学习“母爱，不就像这个春天的阳光吗？”沐浴阳光的小草无论如何也报答不了太阳的恩情！“学生的情感又升华了。
对三小学二年级下册语文教学的思考
《寻找春天》是对春天的美好描写，全文给人一种奋发向上的活力。在文中，学生可以通过写几个孩子寻找春天的过程，找到春天的结果，产生感同身受的感觉。讲这篇课文的时候，我用一些生词跟课文一起读，大部分会在课文之后集中精力读。正文解释主要有以下几点。首先，我创造一个情境，向学生介绍早年的美好季节。虽然天气仍然给人冬天的感觉，但学生们通过仔细观察，仍然可以发现春天的迹象:河里的冰已经融化，花蕾从干草下伸出来，迎春花正在盛开...孩子们已经感觉到春天来了。因此，学生在欣赏课文中优美句子的同时，也在播放自己在大脑中找到的画面。
其次，抓住课文中的一个比喻句，让学生了解春天的特点。正是因为春天像一个害羞的小女孩，仿佛在和孩子玩捉迷藏，所以孩子需要小心翼翼地寻找春天的迹象。
再次，通过表演让学生理解生词的意思，如“害羞、隐秘、隐藏”等。学生在理解单词的同时，也加深了对新单词的记忆。
另外，除了让学生欣赏春天的美景，掌握需要他们识别和书写的新单词外，我还通过最后一段对学生的写作训练进行了指导。正文最后一段说，“我们看见她，听见她，闻到她，摸到她。”这句话中的“看、听、闻、触”四个动词告诉我们，描述事物可以通过多种感官获得信息，让学生在面对写作时有话可写。
教这篇课文时，虽然抓住了重点，落实了教学目标，但课堂上缺少“多读”。这样优美的课文，应该能让学生通过各种形式的阅读发现美。课堂上的失误也印证了那句话“课堂是后悔的艺术。”通过课后反思，我发现了自己在教学中的不足，会让我在以后的教学中不断改进，让课堂不断完善。
对第四小学二年级下册语文教学的思考
台湾省蝴蝶谷:一、注重学生想象力的培养。
语文课程标准指出，要在尊重学生独特感受和体验的基础上，培养学生的想象力。
除了引导学生感受黄色蝴蝶谷和蝴蝶谷的美，我还要求学生发挥想象力设计自己的蝴蝶谷。学生们六人一组，激烈地讨论着如何设计，把事先准备好的纸蝴蝶贴在纸上，并给它们起了名字。我的蝴蝶谷叫“快乐蝴蝶谷”，我的叫“美丽蝴蝶谷”、“快乐蝴蝶谷”、“骄傲蝴蝶谷”...我不禁佩服他们的想象力，太奇怪了。
第二，注意营造轻松愉快的课堂氛围。
低年级的学生天真、活泼、好动，有强烈的表达欲望。只有教师营造轻松愉快的教学氛围，寓教于乐，学生才会快乐地学习。俗话说，良好的开端是成功的一半。一上课，我就让同学们戴上自己的蝴蝶头饰，展开翅膀(手)飞向蝴蝶谷。学生们情绪高涨。这种情境的设计极大地满足了学生的表演欲望，也为后面的学习奠定了兴趣基础。当我感受到“上下飞舞”、“随风来去”、“环绕起舞”这几个词时，我让学生自由理解动作，整个教室呈现出一派生机勃勃的景象。
第三，以阅读为本，在阅读中领悟，以悟促读。
语文的工具性和人文性决定了语文课堂的文道合一。这节课的语言优美，节奏感强，画面感强，非常适合学生朗读。在这门课上，我设计了许多精美的课件，将生动的阅读和丰富多彩的画面结合起来，让学生在感性的方式中阅读，体会文字之美，领略意境之美，塑造心灵之美。在教学中，我用各种方法让学生阅读。如齐声朗读、分组朗读、自由朗读、个别朗读、配音等。，阅读占据了全班大部分时间。首先，第一次读一篇课文的时候，在读之前要有所悟。在教第三自然段之前，我会播放一段色彩鲜艳的蝴蝶在美丽的山谷中翩翩起舞的生动课件，让学生先从整体上感受蝴蝶谷的魅力，然后让他们自由阅读。这样，学生对蝴蝶谷的迷人景色有了大致的印象。在深度阅读理解阶段，我抓住《关键词》中的关键词，让学生阅读理解。比如我在文中讲到黄蝶谷的美时，就抓住了“金碧辉煌”和“蔚为壮观”这两个字来读。为了让学生体会到“金”的美，我不仅播放了课件《阳光照耀下的蝴蝶》的图片，还引导学生结合现实生活来谈谈什么是“金”。当学生认识到“金色”再举一个例子，我一生都在读“有些山谷里有好几种蝴蝶在上下飞舞，五颜六色，就像有人在空中撒下一把把五颜六色的花瓣，随风来来去去。”“飘，又飘了。”读书很轻很美。我的相机问他为什么你读的那么轻那么美。他说因为七彩蝴蝶很轻，风一吹就飘来飘去，所以我把这句话读得很轻。我真的很高兴学生在阅读时有自己独特的见解和感受。在品词的过程中，同学们体会到了蝴蝶谷的美。最后，我要求学生通过阅读展示蝴蝶谷的美。
对五小二年级下册语文教学的思考
《小径上的玫瑰》:一个非常美丽的故事，传达了“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲学。
一.追求平等对话
阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指挥者和组织者。语文课堂应该为学生提供一个与教材、作者、同学、老师对话和交流的平台。老师和学生经历同样的事情，产生同样的事情。首先对话的关系是平等的。让学生在《玫瑰为鹿》这篇文章中体会到“能够给别人快乐，自己也能快乐”并不容易，但通过努力是可以做到的。在教学中，我抓到了一些看似平常却很有趣的话，比如:“你白白种下了这朵玫瑰，也不看一眼什么花。”还有“看来你的玫瑰没有白种。”学生从怀疑到怀疑，从怀疑到解决，随着思考和感受的深入，情感体验不断生成。
第二，注重情感体验
语文课堂教学是师生情感交流的过程。有真爱才会有精神上的交集；有了情感体验，才能和文本有对话。因此，在课堂上，教师应该用自己的激情引导学生，用他们所有的理智、经验和情感去感受、理解和欣赏文本的内涵。《小鹿的玫瑰》这一课在很多地方将共情引入课堂，注重体验。这个学生有一段时间是一头鹿。当你是一只小鹿，躺在床上的时候，你最想的会是什么？在我的经历中，我感受到小鹿是如此渴望看到玫瑰花，我感受到他看不到花时的遗憾和悲伤。然后是黄鹂和清风，说:“黄鹂，为什么看见玫瑰就想唱歌？”以及“清风，大家夸你的时候你怎么想？”在体验中，我感受到了鹿的玫瑰带给别人的快乐。随着体验的深入，学生们自然能感受到那种小鹿见不到玫瑰花却依然发自内心的快乐。不断的角色体验过程，是学生全部生命力的外化，是文本所包含的思想感情的重组和建构。
第三，激活创造性思维
爱因斯坦说:“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上取决于思维品质的提高。因此，我们应该在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护儿童的想象力。例如，在指导学生阅读黄鹂和微风所说的内容后，教师首先为学生提供一个平台，帮助他们想象:还有谁见过玫瑰？蝴蝶女孩飞了进来，她说──一只蟋蟀跳了进来，他说──一个可爱的小女孩跑过来，她说──然后让学生们自由想象和说话。学生有了阅读的基础和思维的开放，脑海里就飘着白兔、蜜蜂等人物形象。一个问题展开了孩子们想象力的翅膀。
“为别人开一朵花”，小鹿的行为给大家带来了快乐。我觉得，作为一名语文老师，要时刻想着学生喜欢什么，时刻给他们带来快乐。
对六小二年级下册语文教学的思考
《雷雨》用简洁的文字描述了雷雨前、中、后的自然景象。我在教学中注意实施以下教学策略:一、创设情境，激发兴趣。
雷雨是夏季常见的自然现象。为了让学生更真实地感受雷雨场景，我设计了以下情境教学环节:学生在阅读课文前，欣赏多媒体课件展示课文情境的生动画面，以及雷雨前、中、后自然场景的变化。隆隆的雷声和哗哗的雨声让学生有身临其境的感觉，感受雷雨前和雷雨中自然景物的变化。它调动了学生的视觉和听觉器官，也促进了形象思维活动的发展，从而激发了学生学习课文的浓厚兴趣。
第二，以学生为本，相互学习。
新一轮。基础教育改革强调学生是学习的主人，语文学习是个性化的行为。所以我要求学生先自己读课文，然后提出不懂的问题或自己读过的问题来测试其他学生，让其他学生一起回答，达到帮助学生互相学习完成教学任务的目的。
第三，训练语言，指导朗读
带着感情读课文，通过朗读来表达欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受，是语文训练的教学目标之一。引导阅读雷雨前描写的语言片段时，我理解为雨很大，雨由大到小慢慢停。然后引导学生理解“哇，哇，哇”的声音，表示雨下得很大很大，所以读的声音大一点，停顿短一点。“渐渐地，渐渐地”是指雷雨一会儿由大变小，一会儿由急变缓，所以要慢慢读。描写雨后自然景色的语言片段很美。我要求学生仔细阅读雨后初晴的段落，然后画出雨后的美景。在描述的过程中，激发学生阅读文本的审美兴趣和情感欲望。
第四，读画结合，拓展思维
这篇课文把雷雨后的景象描绘成一幅非常美丽和令人耳目一新的图画。学生如何欣赏这种美，并通过情感阅读读出来？如果只是说说，这个目标当然很难实现。所以，我并不急着让学生读书或说话。而是想让他们默读雷雨过后的段落，然后全班一起在黑板上画一幅雨后的图画。每个人只能画一个场景，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完之后也要说说为什么要画这个场景，想象一下画中的动物角色可能会说什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达雨后的感受。画完后，让学生带着感觉读课文。在完成这一目标的过程中，学生们做得很好，画得很好，富有想象力，说得很好，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，发展了他们的想象力。我觉得这个教学环节是我这堂课的一大亮点，非常生动有效地完成了带着感情读完雨后优美段落的教学目标。
总的来说，这门课的教学与儿童的经验世界和想象世界紧密联系，激发学生的学习兴趣，启发思维，发展想象力。这篇课文的语言很优美，用词也很准确，但我没有带领学生理解作者在描述风景时所用的词语和句子的生动性和形象性，也缺乏文字方面的训练，换句话说就是中国味不够浓。在现在提倡母语教学的观念下，我真的在扎扎实实教语文方面做得不够。今后在教学过程中要更加注重文字和课文的训练，不能忽视语文的工具性作用。