小学语文怎么读

首先，师生角色要平等，变“中心化”为“群雄逐鹿”。老师要给每一个学生机会，让他们通过朗读说出自己的心声，表达自己内心的感受。教师在课堂上要以饱满的热情和真诚的微笑面对每一个学生，引导他们共同进入“角色”和“状态”，让学生在有声有色、情景交融的艺术氛围中感受语言的美。特别是对“双差生”要倾注爱心和关心，缩短他们之间的心理距离和角色距离，建立朋友般的关系。这样学生就可以在更广阔的天地里主动美化课堂。

其次，要让学生读“错误”。这是学生敢于阅读的前提。学生在阅读中犯错误是一种普遍现象。教师要通过语言鼓励、手势肯定、眼神默许等方式，充分理解和鼓励学生的错误。如果一个人经历一次成功的快感，他的勇气会加倍，无数的追求会被激起。老师要让学生认识到，害怕错误，不表现自己，就是放弃进步。学生一旦有了这样的意识，就会消除自卑，无所顾忌地展示自己。

最后，从培养学生的阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以用有趣的谜语、故事、问题、对话，甚至一首歌、一幅画、一段音乐、一段视频、物品等等。吸引学生的注意力，使他们好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境。

二，教学方法，让学生“读”

1，读书型。新课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”“用教材，不教教材”。因此，阅读教学的基本模式是初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句子、段落——阅读课文，走出课文，拓展视野。可见，“读”是阅读教学的本质；阅读是阅读教学的生命线。让学生读得明白，读得有情，读得有韵味，读得有情怀，从阅读中真正体会到祖国的语言文字之美。一本书读一百遍，你就会明白你的意思。语文课程标准中指出“阅读是学生的个性化行为”是指将学生的情感体验个性化，使学生在阅读的过程中与文本进行自由而充分的对话。在师生互动的阅读实践中，“读”打头阵，读自己的理解，读自己的经历，在阅读中体会自己的感受。在整个阅读教学中，教师应根据课文内容的特点采取不同的阅读形式。如:个体阅读、小组阅读、同时阅读、比较阅读、默读、静读、大声阅读、角色阅读、情感阅读、表演阅读等等。

2.精读。

3.情境阅读。第一个问题是阅读教学的起点。教师在阅读教学中起着主导和指导作用。一堂充满活力的语文课，关键在于教师能否用富有激情和哲理的儿童语言创设一定的语文教学情景，激发学生学习语言和文字的兴趣。要激发学生的阅读兴趣，一个关键点是教师是否有引导能力。指导的好不好，直接关系到阅读的成功，关系到教学是否达到预期目的。当然，老师在指导学生学习的过程中，首先要明确每个年级的阅读重点。

4.以写促读。新课程标准指出工具性和人文性是语文的特点。让学生正确理解和使用祖国的语言。“读书写字，读书说话。”它是一个统一的有机体。“读写结合，迁移运用，是学习语文的最高境界和最终归宿。”阅读重在吸收，作文重在倾诉。在阅读的基础上，学生可以体验他们所想的。组织学生互相交流，互相探讨，谈谈自己的感受。或者写下你的感受。比如“有趣的汉字”这一课就很精彩:看完这篇课文，你有什么无限的魅力想对汉字说？学生通过阅读有不同的看法。学生不仅在语言和文字上受到情感的影响和美的感染，而且在学习中感受到成功的喜悦。提高学生学习语文的兴趣。

第三，明确目标，让学生“会练”

1，为了培养学生的阅读能力，阅读指导和训练侧重于基本功训练。指导学生用普通话朗读，指导学生朗读中的语调、声调、停顿、表情，开展个人朗读表演，鼓励学生表达自我，积极参与阅读活动，体验阅读乐趣，达到正确、流利、有感情地朗读课文的标准。利用抒情课文，训练学生动情地大声朗读，深刻理解课文内容。

2.以提高学生的阅读速度和质量为目标，进行默读和浏览训练，给学生足够的时间和空间自主阅读，以学生自启蒙以来的阅读方式进行反复的速读和感悟训练，与学生交流，与师生互动。教师要在活动中发挥引导作用，使学生的阅读活动贴近主题。

3.在准确阅读和熟悉的基础上，进行自恋阅读和欣赏活动。可以自由阅读，同桌互读，享受音乐朗读。使阅读水平提升，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培养学生的文学鉴赏能力。

此外，我们还可以根据教材的主题，指导学生课后阅读，为学生提供参考书目，让阅读更加实用。我推荐阅读材料、书籍、报纸、文本激发课外阅读兴趣，交流展示阅读成果，稳定课外阅读兴趣，强化课外阅读兴趣，变“老师要我读”为“我要读”，逐步提高阅读意识。通过班级评比“朗诵王”、“故事王”、“阅读之星”，举办了朗读大赛。

总之，只有以阅读为主线，以学生为主体，以教师为主导，才能达到小学语文阅读教学的真正目的。只有这样，才能更好地进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。