四年级《白鹅》第一册原文
白鹅
这只白鹅是一个即将远行的朋友送给我的。我把这只雪白的“大鸟”抱回家，放在院子里。它伸着头和脖子(jǐng)四处张望。当我看着这个手势(tài)时，我想:“多么骄傲的动物啊！”
鹅的骄傲更多的表现在它的叫声、步态和吃相上。
鹅的叫声语气严肃庄重，听起来很像李。它的老主人告诉我，养鹅就像养狗一样，也可以看门。后来我看到是这样的:每当有陌生人进来，鹅就会尖叫(Xiāo)；即使有人走到围栏外，它也会喊(háng)，不亚于狗叫(fèi)。
鹅的步态更是嚣张。一般和鸭子差不多，但是鸭子的步伐很快，很笨拙；鹅的步伐悠闲，颇(P不)像京剧里的网角(jué)。它常常傲然挺立，从不在人来的时候退让；有时候不是让我，而是伸长脖子咬你。
吃鹅经常让我们发笑。我们的鹅吃冷饭，一日三餐。它需要三样东西来吃:水、泥和草。先吃个冷饭，再喝口水，然后去某个地方吃泥巴草。关于这些泥和草也有各种好吃的味道。这些食物并不奢侈(shē)(chǐ)；但它的吃法是一丝不苟的(gǒu)。举个例子，如果(p √)你吃一口饭，如果(t √ ng)如果盆子放在远处，它必须悠闲地大步向前走，喝一口水，然后大步走去吃泥巴，吃草。吃完泥巴草再回来吃饭。
像这样悠闲地吃饭，必须有人侍候他，就像餐馆里的服务员一样。因为附近的狗都知道我们鹅师傅的脾(pí)气，每当他吃饭的时候，狗就躲在栅栏那里偷窥(kuī)等待(s ī)。当他吃了一口饭，大步走去喝水，吃泥巴，吃草的时候，狗飞快地跑过来，想吃他的饭。鹅师傅偶然提前回家，伸着脖子去咬狗，厉声咒骂。狗立刻逃到围栏边蹲着等。当他又吃了一口饭，然后走开去喝水，吃草，吃泥巴的时候，狗飞快地跑了过来，吃完饭就走了。等到鹅再来吃的时候，饭锅已经空了。鹅会昂着头，大声地叫，好像在指责人们不好好喂养。这个时候我们会给它加饭，站着伺候它。因为附近狗多，一只狗去，另一只狗蹲着看。
我们好烦，以后就把米缸和盆放在一起，免得它不了了之，让鸡犬偷吃。然而，它所需要的泥和草却位于远近各处。为了找到这些食物，它还得走很远。所以，鹅吃饭的时候，一定要有人伺候。真的很装腔作势！
四年级第一册《白鹅》教案
首先，谈谈介绍。
(提前写在黑板上:白鹅)上节课我们已经读过课文了。提起冯先生的鹅，你的脑海里立刻浮现出什么样的白鹅？
口头填空:(傲慢，自大，不慌不忙，一丝不苟，架子十足，有主人脾气，需要伺候...)(板书:傲慢)
第二，阅读的欣赏。
学生们都认为这是一只骄傲的白鹅。请大家自由阅读正文，细细品味:鹅的骄傲具体体现在哪些方面？拿着铅笔，边读边画一个反映鹅傲慢的句子。
围绕鹅的“傲慢”，冯老先生写了哪些方面？(尖叫，步态，进食)我们能用一个词概括什么？黑板上写:打电话，走路，吃饭。这种写法就是总分。那么鹅的骄傲在哪里呢？
1，白鹅的叫声。(学生读句子)
及时评价:更嚣张。
你认为哪些词表示鹅的叫声？圈出它。(郑重严肃，厉声训斥，厉声呵斥，破口大骂)
(带2个人读，然后一起读)读一辈子字。老师的评价:要更嚣张，不仅要把单词读准，还要把单词的意思读准！
教官“尖叫”:这次我要发脾气，咆哮了。怎么读？
“大喊大叫”怎么发音“吭”这个字的意思是“喉咙”，就是放开喉咙喊。谁来试试？通过你的声音，你的表情证明你真的懂了。(及时评价:这是一只温顺的白鹅；足够骄傲；闻起来有点自大；看起来很傲慢...)
自大的鹅们，我们一起来吧。(一起读)
2.鹅的骄傲在哪里？白鹅的步态。(读句子“鹅的步态”)
(1)老师看完后问:鹅怎么会走路？(鹅的步伐从容不迫，大摇大摆，颇像京剧里干净的一角模样。)什么是清角？(学生自由交流)看网角！(展示了清角的视频)这是方步，这是悠闲而傲慢的步态。谁来读鹅走路的样子？(终身阅读)
如果让你在“迈着方步”前加一句话，你怎么看白鹅“迈着方步”？
引导学生一起朗读，读出自己的感受:大步流星；迈着整齐的步伐慢慢走；采取慎重的步骤；迈着整齐的步伐骄傲地行走；昂首而行...
想象那只鹅在你眼前大步走着。我们一起来读吧。
3.你觉得还有哪些地方最能体现鹅的骄傲？白鹅是怎么吃的。鹅吃什么？怎么吃？你看得懂吗？(学生读一篇关于如何吃鹅的文章)
现在，我们要对这段文字进行“瘦身”。你觉得哪个词最能体现鹅吃东西时的骄傲？(三眼一板，一丝不苟，从容不迫。)
你看过《三眼一板》吗？你见过类似的词吗？学生自由交流。老师解释:我们通常说某人做事有条不紊或者有条不紊。板子和眼睛都是中国传统戏曲音乐中的节拍。老师示范节拍:一板三只眼，一板三只眼，一板是最稳的，也是最慢的，在文中用来表示鹅吃得很有秩序。)
我们来看看鹅是不是这样吃的。谁想看？老师给你当头一棒:“比如你吃一口饭，如果盆子放在远处……”
评价:这是一群精力不太旺盛的白鹅；这只鹅有点焦虑。松懈...
想象一下鹅那养眼、细致、悠闲的吃相。谁想看？评价:有点自大；真的很悠闲。
第三，精读积累。
老鹅的脾气被邻居知道了，所以上演了一出有趣的戏。请看课文第59页，听老师要求:在阅读过程中，用曲线画出有关鹅的句子，用直线画出有关狗的句子。你明白吗？走吧。
在读和画的过程中，老师指导:有些句子不是鹅直接写的，而是从狗的眼睛里看到的。注意区分，不要画太多，也不要扔掉。学生读和画，老师在黑板上画鹅，狗，锅和栅栏。
1.首先，我们邀请两位演员出场。他们在做什么？鹅要吃了，狗躲着看。你怎么想呢?它想要什么？(暗中观察，等待时机)书里用了什么词？(偷窥)
2.第一场戏已经开始了。(看屏幕)我们一起来读吧。
(1)“等等”，画一只流口水的狗。
(2)随着或快或慢的节拍，学生朗读狗和鹅的句子。当学生读到“偶然”时，老师引导他们理解:鹅知道狗在偷食物吗？它会马上回来把狗赶走吗？(没有)鹅是怎么做到的？偶尔回来，有时候。)书中用的一个词是“偶然”。比如我们班一个同学，每天准时到校，只有一天迟到，这叫——意外。
(3)下面我们分角色，同桌练习。你打算扮演什么角色？带两个人读鹅和狗，老师会适当打拍子。)
评估:
3.第二幕上演:这次还用老师指导吗？自己看！
采访刚看完狗的同学:“你偷了鹅师傅的饭，怎么走的？”我隆重地离开了。课文中用的是什么词？扬长而去。想问问鹅师傅“看到那只调皮的狗偷你的食物，你是什么感觉？”鹅师傅说不出话来，就趾高气扬地对着师傅大吼大叫，怪人家养的不好。
4.(1)我们把这两部剧放在一起吧。你打算扮演什么角色？一辈子读狗，一辈子读鹅。)
(2)接下来，让我们来一场男女生之间的比赛。男生读写狗句子，女生读写鹅句子。我们过会儿将交换他们。
5.老师看得出来你自己已经理解了。看那些小演员。现在，你还记得刚才的台词吗？谁来读读这只淘气的狗？鹅师傅在哪里？你要演哪一场？(对着屏幕积累单词)
评价:比较淡定；稍微隆重一点。
6.现在淘气的狗走了，舞台上还剩下谁？(鹅)哪种鹅？谁能读懂它的傲慢？
在阅读的过程中，找出词来写老鹅的叫声、步态和吃相。
当狗来偷食捣乱时，用什么词可以形容鹅的叫声、步态和吃相？(高昂着头喊，迈着方步走，怪你不小心)
讨论用哪个词来表达这种叫声:这只鹅对谁大喊大叫了？(对着狗)大喊大叫怎么办？(对人)你觉得哪个词更能体现鹅的骄傲？抬头大喊大叫，对人发脾气，连人都敢指责。
冯老先生给了这只鹅怎样的感叹？“好一个架子！”“多么骄傲的动物！”
留给你的叹息是什么？
第四，总结全文。
它是一只如此骄傲的鹅，但主人却厌倦了它。他给鹅师傅当服务员，每天伺候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？(喜欢)
如果你喜欢，为什么说它傲慢，趾高气扬，大吼大叫，瞎了眼...(同学们可以自由交流)(对比板书)平时，你爸妈是不是特别喜欢你，但是用一些讽刺的话来说，比如你特别调皮，爸爸说你是个“皮蛋”，早上起来不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”。
你一定也有你喜欢的小动物。它有什么突出的特点？你对它说过这样的话吗？以后有机会也可以学习一下冯老先生的这种语言和写法，把自己观察到的小动物写出来。
正所谓“世界上不缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定会像冯老师的文章一样精彩！
白鹅的讲稿
首先，谈谈教材
《白鹅》是六年制小学必修课标准实验教材第七册第四单元的精读课文。在文中，作者着重描写了白鹅高傲的性格，描写了白鹅“严肃庄重”的语气，“哗众取宠”的步态和“三眼一板”“无微不至”的吃相。作者善于用反讽来表达自己的感情，让人看后觉得很幽默。这是一篇很好的学生写作指导范文。
二、教学方法:
培养学生良好的人文素质、语文素质、合作探究精神和创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，还需要在新课标中体现知识与能力、情感与态度、过程与方法的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放的、充满活力的语文课堂。在教学中，我采用阅读感受和比较阅读的方法，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，体现了语文课的开放性和工具性与人文性相结合的语文学科特点。
第三，理论学习
素质教育的核心内容是发展学生的主体性，培养学生的现代人精神，课堂教学是素质教育的主阵地。要特别注意学习方法的渗透。通过目标引导、阅读理解和比较探究，学生可以理解课文，提高语文素养。
第四，说说教学过程:
(1)创设情境，引入课文。
情境的创设能使学生产生强烈的求知欲，激发强烈的学习兴趣。在新课的导入中，老师巧妙地将新旧知识结合起来，带领全体学生背诵古诗《鹅》并想象描写鹅的形象，激发了学生的学习兴趣。为后面进入正文做铺垫。
(二)，明确目标，输入文字
在这一环节中，教师展示本单元的学习目标，师生共同总结本节课的学习目标，在明确学习目标的基础上走进课文。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。学生是语文学习的主人，教给学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置是为了让学生参与教学目标的设定，激发学生学习的内在动力，使这门课程的教学更加基于学生的学习需求，体现课堂教学的有效性。
(3)阅读与启蒙相结合，理解文本。
老师先带领学生思考:你认为文中描写的是哪种白鹅？让学生从整体上感知课文，抓住课文中的关键词语和句子，引导整篇课文，对提纲挈领有重要作用。
在此基础上，教师引导学生深入学习课文，认真研究白鹅的叫声、步态、进食等句子，突破教学重点。引导学生以“边读边说”的方式交流阅读收获，既是阅读理解研究成果的呈现，也是自然思维和推理的训练。