如何培养小学生修改作业的能力
现在很多孩子以为自己写完了作文，而忽略了修改以应付老师。老师要让孩子清楚地知道，做完作业后，有必要修改。他们可以举出一些名家修改作品的例子，比如贾岛深思熟虑的故事，王安石绿色的故事，拜伦最后一刻的修改等等。，让他们明白世界上所有的好文章都是修改过的。只有反复修改，才能把文章中的句子、段落、情节变得优美，才能使我们的文章生动感人。让他们在反复修改的过程中认识到，只要反复认真修改，就能把练习改好，从而激发他们修改的主动性。毛主席说:读书是学习，用也是学习，更重要的是学习。整个相互修改的过程，客观上就是一个学习、使用、自我完善的过程。可以让学生主动发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、做事、勤于实践的目的。
第二，灵活运用纠错手段，渗透自我纠错知识
教师应该适当地指导学生学习和自我纠正。正确的引导意味着充分发挥教师的主导作用。老师的批语是学生改文的最好示范。老师的批语一定要清晰、具体、有启发性、适合学生心理。或者微调微调，给学生一个书面的讲解和示范，让他们加深对相关写作知识的理解，了解符号的修正，老师的批评和修改，引导学生自己思考，自己修改，让他们不断积累改革的经验，明白写出来的东西就是改出来的道理。或精批粗改，选取有代表性的文章进行讨论和集体修改，了解文章的优劣，使其明白修改的目的、方向和内容。或者互相批改，让学生取长补短，互相交流，互相促进。或者面对面，面对面，让他们了解修改文章的原理和方法。循序渐进的训练，循序渐进。学生改文能力的培养应从中低年级开始并贯穿整个小学阶段，根据各年级习题的要求和大纲规定的各习题训练的不同要求，循序渐进地进行。在低年级，可以重点进行句子完整性和连贯性的训练；中年级可以重点进行写具体句子和片段组织的训练；高年级侧重于材料的选择、结构和词汇的灵活运用、句式的运用、情感的表达等方面的综合训练。整个复习训练要循序渐进，由易到难，循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现了知识和能力训练的系统性和渐进性。在具体教学中，也可以针对一个任务多练，针对一个题目多练。即把一个作业要求设计成多次作业训练，使上一次作业的修改能与第二次作业的指导沟通，学生的修改训练能在连续的作业过程中进行。或者同一个练习题，需要从不同的角度，用不同的材料，不同的结构方法，进行多次练习和修改，以提高修改能力。
第三，注重阅读的引导，培养自我完善的习惯。
小学生刚开始自己修改习题，往往无从下手。如何培养习惯？叶圣陶先生认为，阅读是修改文章最方便有效的方法。写完一篇文章，多看几遍，修改一下大有裨益。好文章读。修改手稿不就是？看到了吗？，来读。就是把整篇稿子放在口试上。在讲课和评价过程中，应要求学生采取自读自改的方法。你可以先告诉学生这个练习的要求是什么，出示提纲，然后让学生用四步自我批改法批改练习:一读是以中心看选材；二读，靠近中心，增删；第三读语序改变病句；阅读并改正标点和错别字。完成初稿后，要反复阅读全文，看练习是否符合训练要求，句子是否通顺具体，要表达的内容是否到位，心中想说的话是否表达充分准确。这样就能发现阅读中存在的问题，并重点从选材、表达方式、造字、标点、写作格式等方面入手，认真阅读，直到满意为止。第四，相互改变和互动，提高自我完善能力
有研究表明，小学生对自己的行为，包括自己的练习，自我批评能力较差，但对别人的行为，包括别人的练习，更容易发现缺点和错误。况且一个人因为思维水平的限制，认知能力也有一定的局限性，很难恰当地改正自己练习的不足。因此，学生要在反复自读自改的基础上，充分发挥学习小组的作用。这时候可以采用互改的方法，充分调动学生的积极性。做法是:(1)优劣互变，互为影响，为后进生改优秀文章，让后进生从榜样中学习，知道自己的不足和差距。给尖子生批改劣质作文，给尖子生施展才华的机会，给他们当小老师的空间和时间，通过相互批改提高自我批改水平。(2)小组多方向互相换，四人一组。一人读自己的练习，三人听后提出修改建议。训练者可以与小组成员交流，取长补短，通过相互评价和修正，不断提高自我修正练习的能力。通过自学和听取学习小组的意见，我静下心来，做了一些深入的思考和认真的分析，思考如何修改才能更好的体现我的写作意图。(3)自由组合，鼓励学生积极参与修改，充分发表自己的观点，说出自己的理解、收获和需要推敲的地方。同伴最了解彼此，也最真实。让学生仔细阅读、思考、研究别人的作品，找出他们的优缺点，吸取别人的精华，去其糟粕。这是一个平等的修订。学生没有任何心理压力，所以他们可以知道一切，说一切。这不仅能使学生多渠道获得反馈，开阔视野，取长补短，达到相互促进和提高的目的，还能促进学生自我修改习题能力的提高。
五、老师监督，鼓励自强热情1。引导学生养成自读自改的习惯。
当学生有了修改作文的意识和能力后，教师要及时指导学生自主修改作文。第一，每一篇初稿完成后，不要求学生马上交给老师，而是反复阅读，看字、词、标点是否有误，句子是否通顺，材料是否典型，描写是否生动具体。对文中存在的问题，有意识地逐一修改，直到满意为止。二、认真理解老师或同学批注过的习题，积极思考，认真修改。如果有什么不明白的，可以向注释者学习修改，再把满意的练习抄一遍。2.
鼓励学生积极修改作业。
在学生学会自我纠错和相互纠错后，教师不要再小心翼翼地批评和修改，而是要对学生的作文进行修改，对学生的修改进行指导和点评，同时做好总评:一是要做有代表性的点评；二是对班级进行总体概述，并给出总体评价。教师要用欣赏的眼光和宽容的态度评价学生的练习和修改，用启发性和针对性的语言进行点评，让孩子始终保持对写练习和修改练习的兴趣和信心。在评论中尽量用暗示的语气，让学生知道自己的文章哪里好，哪里需要改，怎么改。教师也要努力为学生展示自己满意的作品提供和创造条件，让他们体验成功的快乐，让成功激励成功。比如把修改后的优秀文章及时推荐给学校广播站；鼓励学生投稿并参与竞赛；开展美国文学* * *鉴赏活动等。当他们的作品被录用时，不仅鼓舞了被录用的学生，也激发了其他学生写作和修改的兴趣，因为他们身边都是写作成功的同龄人。3.通过读和说激发学生的积极性。
在作文评价中，教师的阅读不可忽视，尤其是对于写作有困难的学生。教师要善于发现他们的闪光点，充分利用他们的阅读来激发他们写作和复习的兴趣。每次讲作文，我都要看一两篇这些学生的习作。朗读前，帮助学生做简单的修改。朗读时，老师和学生会一起进行现场批改。当写作暂时有困难的学生听到自己的练习被老师看得很妥当，也能得到同学的表扬，就会激发他们写作和修改的信心，从而鼓励他们自我批改的积极性。
众所周知，好的文章都是修改出来的，所以要让孩子积极参与写修改的实践，培养孩子自己修改作文的能力，养成修改文章的好习惯。叶圣陶先生曾经说过，老师的修改不如学生自己的修改，他们的修改不仅限于课堂上的作文。要养成写什么就修改什么的习惯，把作文修改当成一个思维过程，培养自己的修改能力，终身受益。总之，教师不仅可以在这次练习中发现自己的不足或错误，还可以通过灵活多样的方式和具体的指导，从别人的练习中学习过去没有掌握的精华。在每次复习前后的比较中，他们真正体会到了认真复习的好处，从而大大提高了对复习的理解和兴趣，并逐渐内化为自觉的行为。