信息技术与课程整合PPT[论新课程下的信息技术整合策略]
传统课程以教师教学为主，所以传统课程下的信息技术整合也是以教师教学为中心的。传统的教学方法(如教师的语言、粉笔、黑板、书本)在生动性、形象性方面存在不足，而计算机多媒体辅助教学正好弥补了上述不足，于是产生了计算机多媒体课件来辅助教师进行课堂教学。
新课程强调学生是主体，自主、合作、探究是新的学习方式。教师只是教学活动的主持者、引导者和指导者。信息技术与学科的整合也要从服务于教师的教学转变为服务于学生的学习。
原来老师在备课的时候自己设计教案，现在要从方便学生学习的角度来设计教案。受“教案”和“学案”思想的启发，我认为既然教师在课堂上使用“课件”，那么现在学生在课堂上使用的辅助计算机软件就可以称为“学件”。
一，学习部分的定义
学习片段的呈现与课件相关。课件是用来辅助教师课堂教学的计算机多媒体软件和资源。学习材料是用来帮助学生学习的计算机软件和资源。学习件和课件不仅在概念上不同，更重要的是在服务对象、使用目的、解决问题和制作要求上有很大的不同。课件的服务对象是教师，使用课件的目的是为了更好更省力地教教师。解决问题和提出要求的角度是教师使用方便快捷。学习资料的服务对象是学生，使用的目的是为了让学生学得更好，更省力。解决问题和提出要求的角度是学生会用、会用、爱用。
二、学习部分的分类
学习资料的分类方法有很多种。根据软件类型。分为单机版和网络版；按内容可分为浏览型和互动游戏型。笔者认为按照学习模式进行制作和学习对我们来说更方便。不同的学习模式需要不同类型的学习材料来支持。下面以表格的形式对学习资料的分类进行说明，并对学习资料各应用的教学环节和制作学习资料的材料来源进行说明。作品的形式主要是指从计算机制作的角度，说明使用了哪些计算机工具和软件来制作这个作品。
1.自学教材的制作思路
将原老师电子备课的教材中没有提到的扩展知识制作成静态网页形式，供学生在课前预习时直接从老师的网站下载、打印或浏览。
在复习和自查中，将原来的作业题按照难易程度进行分级，以游戏的形式制作成动态网页，并为每一级设置通关分数线。如果达到这个分数，下一关可以更难。如果没有达到要求的分数，指出学生做错题的知识点。
2.描述综合学习材料的制作和应用
要把原来老师教的课件分解成合作学习的问题和资源，同时根据课程的特点和内容要求，为学生的合作学习寻找工具和软件或者为学生编写小程序。一般在机房上课，教学生使用合作学习工具和软件进行学习。小组合作学习的成果需要学生制作Powerpoint幻灯片，并在舞台上展示。
3.制作研究型学习材料的想法
探究性学习更多的出现在初中的综合实践活动中，高中称为探究性学习，往往是确定一个题目让学生学习。比如初中语文第一册“月亮”的读写，可以通过网上的“月亮网站”(www。省略)。
三、综合学习材料的制作与应用实践
在三种类型的学习材料中，合作学习更难实现。因为合作学习对我们来说是一种全新的学习模式。自主学习类似于传统课程的自学。探究式学习类似于传统课程中的问题导向学习。合作学习在以往的教学中很少使用。下面结合实例谈谈合作学习资料的制作。
合作学习中信息技术整合的关键是找到学生用来辅助合作学习的信息技术工具、软件和程序。
专门针对教学内容设计的合作学习软件很少。我们可以通过把老师的课件转化成学生合作学习的学习件来操作。转变中最关键的一步是将课件分解为协作学习的工具和资源。
我校是市级项目“信息技术在合作学习中的应用”的承担者。我们进行了英语和美术的教学实验，成功地将教师的课件转化为学生合作学习的学习件。下面举两个教学实例谈一些体会，供大家参考。
例一:高一下学期，英语人教版《音乐》一课中，我们把老师的课件分为两部分:老师演示的PPT课件和学生任务表。学生预习课文后，老师逐一播放各种乐器的声音，学生在自己的电脑上完成学生任务表格，即把乐器的图片拖动到相应表格的单元格中，也把课文中提到的表演者和乐队的图片拖动到相应的单元格中。在“人人争做音乐家”环节，一名学生作曲，另一名学生用电脑里的“钢琴模拟”软件演奏。
在传统的CAI辅助教学模式中，教师通常只有一个幻灯片课件。课件中播放各种乐器声音文件，师生完成“乐器、演奏家、乐队对应表”。新课程强调学生的主体性，所以我们把这种形式从老师的课件中分离出来，变成学生的任务。不是播放一个声音文件，让一个同学站起来回答，而是让每个学生都参与进来，允许同桌的两个学生互相讨论。“人人争做音乐人”是本次信息技术整合课程的亮点。因为我们在电脑里找到了“模拟钢琴”软件，可以用电脑键盘演奏音乐。以前有电子键盘需要提前通知学生，让他们在英语课上带。经常上课四五个人或者七八个人共用一架电子琴。现在在这节课上，我们在电脑室。只要我们从老师的机器上下载安装这个软件，每个学生都可以用键盘演奏音乐。
例2:美术一年级(向梅版)“色彩、图形、构图”一节中，学生合作学习的软件是Windows程序中的“画图”。合作学习的资源是教师从课件中分离出来的人脸建模的素材图片文件，如三角鼻、椭圆眼、没有闭合曲线的耳朵等。这种班级合作学习模式的成功主要取决于小组成员的分组。-在一个合作学习小组(四人小组)中，一个学生必须有很好的美术和绘画基础，一个学生必须有很强的学习计算机操作的能力。很容易形成相互配合:电脑操作能力强的可以教别人电脑绘画，美术绘画的基础可以更好的提供给制作设计师。
如果不采用合作学习模式，这堂课将采用“双师”形式授课，即美术老师和计算机老师在同一个班级授课。美术老师先讲美术知识，电脑老师介绍电脑绘画工具。学生操作的时候，电脑老师会一个一个的教不会用电脑画画的人。一节课下来，老师忙得满头大汗，但还是有很多学生教得不够画。采用小组合作学习后，让学生互教，效率要高得多。
四。摘要
新课程下的教学活动已经从以教师的教为主导转变为以学生的学为主导。信息技术整合也要从服务于教师的教学转变为服务于学生的学习。具体表现在形式上，从制作“课件”到制作“学习件”，从设计“教案”到设计“学案”。
从“课件”到“学习件”的转化，比从“教案”到“学案”的转化要复杂得多。不仅仅是设计角度的转变，还有很多技术问题需要我们在实践中不断探索。
(编辑:杰夫)