如何实现小学语文教学的目标

第一，语文教学目标的制定要客观合理。

有效完成小学语文教学目标是教学过程的目的，是“灵魂”。要达到最佳的教学效果，就要在总体教育目标的基础上，充分考虑教师、学生和教学设施的具体条件，制定客观合理的教学目标和具体的教学任务，设计切实可行的教学环节，保证在教学中灵活运用、灵活实施，在有限的40分钟时间内达到最佳效果，让每一个学生都得到最大限度的提高和全面发展。

二，实现语文教学目标的途径——言语实践

每篇文章都有主题，围绕主题是一个有机整体，思路清晰，线索明确。它不是简单的单词、单词、句子、段落的堆砌，而是有机的组合。它们相互联系，缺一不可，不能割裂开来，也不能孤立理解。它们应该结合上下文的含义和具体的语境来综合分析和理解。汉语和英语最大的区别就是非常重视暗示。一个词在不同的语言环境中有完全不同的含义。言语实践是一种感性的、体验式的学习方式，它以语言的形式品味着丰富的内涵。

第三，做好语文教学目标的评价

在素质教育理论下，首先要摒弃分数至上的观念，用新的评价工具和机制，从多种角度评价教师的教和学生的学。其次，要积极倡导形成性评价，不仅仅是结果，更要注重过程，让评价激发师生的活力，成为促进教与学的动力。不要一刀切，在过程中要对学生进行多次评价，让多元评价与形成性评价、终结性评价有机结合。再次，倡导学生的自我评价能力，使评价个性化，注重个体参与评价，从而促进自我审视和反思。

实现小学语文教学的目标

第一，教师要有亲和力，让学生努力成为学习的主人。

在课堂教学活动开始时，教师首先要成为学生的良师益友，用真挚的感情和真诚的语言创设情境，激发学生强烈的主人翁意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生自己设定一个目标。当学生意识到自己不仅是学习活动的一员，而且是学习活动的主人时，他们就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动视为自己应该积极参与的活动。学生的主人翁意识越强，他的学习参与意识就会越强，就越能克服各种障碍和阻碍达到既定目标，变“我要这样学”为“我要这样学”，学生就会由被动变为主动，教育的可接受性也就越大。

第二，老师要放开学生，让他们勇敢练习。

要让学生成为主体，就要真正放手让他们去做，而不是用考试和作业给他们施压，强迫他们在老师设定的框架内走不出来。如果教师在课堂教学中敢于放弃，让学生自己学习，这就会使课堂生动有序。虽然，有时候看起来乱七八糟的，是在讨论问题，而不是打架；有时候很安静。那是听课，不是做题。课堂上既有民主，又有集中。该活的时候能活，该静的时候能控制。我们都知道学习是一个从外部活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程既是学生口头表达的过程，也是动手思考的过程。学生用头脑加工所学，然后说、写、画、表演、做。这就是我们常说的“修行”。学生通过实践，借助一定的操作技能，看到客观物质世界中的主观，在实践中完成学习过程。

第三，教师要利用非智力因素让学生活跃课堂。

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的能动作用对促进学生学习能力的形成和智力的发展具有重要意义。因此，促进学生的主动发展，首先能更好地调动学生的内在驱动力，重在培养学生更高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，培养顽强的学习意志和良好的学习习惯。在课堂教学中，教师可以运用肯定和奖励的评价方式，让课堂“活起来”。促进学生努力，让学生在学习中找到自己的进步，不断得到学习期望的满足。也可以用竞赛法，因为适度的竞赛有助于激发学习热情。比赛可以采用和自己比赛的方法，就是争取今天的学习比昨天好，不用和别人比，只求自己进步。老师应该真诚地爱每一个学生，不应该歧视差生。班级要形成亲密和谐的关心理解关系，让学生在班级里相互尊重，集体享受快乐，从而真正满足主体的最大需求。一般的学生总是喜欢一个总是面带微笑、和蔼可亲、幽默风趣、宽容欣赏的好老师，却从心底里拒绝一个表情严肃、心胸狭窄、严厉讽刺的老师，所以教师更新观念、转变角色非常重要。教师要营造和谐的课堂氛围，与学生建立民主平等的师生关系。