关于古诗词教学的思考
但是在评课的时候，一位老师说，看来古诗词的教学早就有了公认的套路，连孩子都已经熟悉了我们的套路。无非是“解决诗的问题——认识诗人——理解诗——理解诗”四个步骤，其中最多穿插一些类似的诗作为补充。古诗词教学似乎陷入了一个怪圈，没有人想走出这个怪圈，也没有人知道如何走出这个怪圈。
仔细回顾这几年的古诗词教学，确实形成了这样一种固定的模式，让学生得到的学习有限，老师觉得教学没兴趣。如何才能打破当前古诗词教学中的这样一个困境？
首先，我们要看到一个非常明显的客观事实是，近年来，古诗词越来越受到重视。一是国家层面加强了对中国传统文化的弘扬，于是传统节日在各种媒体上对经典古诗词的阅读、解读和萌发，到举办的各种诗歌比赛和诗歌讲解活动，再到不久前成立的诗歌教学试点学校，可以说近几十年来诗歌教学没有受到任何重视。应该说，中国是一个有诗歌教学传统的国家。为什么现在非要把诗歌教学提升到这么高的高度？
我认为可能有以下四个原因:
第一，一个世纪以来，我们大力发展科技，忽视了人们精神世界的滋养，导致社会功利主义盛行，人文主义衰落，给整个社会带来了焦虑和内卷化，很多人成为了工具人；
其次，科技的繁荣，经济的高速发展，带来了电子游戏、短视频、各种社交软件、快餐文化的蓬勃发展，让整个社会浮躁空虚，再也无法安身立命等等。很多人都成了空心人，失去了人生方向。
第三，经济快速发展，贫富差距明显，使人们失去了真实的感受，导致部分人的是非观、价值观扭曲，整个社会真善美丧失；
第四，近几十年对西方文化的盲目崇拜，导致很多年轻人对中国传统文化缺乏了解，迫切需要帮助年轻一代建立充分的文化自信。
我想，在这样的背景下，我们应该重拾诗歌的教学，即通过诗歌潜移默化的作用来陶冶、净化、丰富和提升人的心灵，即通过学习诗歌来提高人的精神品质。对于孩子来说，学习经典古诗词还可以激发他们的梦想，发展他们的想象力和创造力，引领他们对真善美的向往和追求，帮助他们塑造完美的人格。那么，作为小学语文老师，我们能做些什么呢？
朱光潜先生说:“诗歌教学就是美育”。从这个意义上说，我们在教孩子古诗词的时候，就应该引导孩子充分欣赏古诗词的美，通过欣赏这种美来达到以诗育人、以诗育人的目的。
中国古代诗歌的美主要体现在四个方面:韵美、语言美、理美、意境美。根据孩子不同学习时期的特点和编写教材的目标，我们可以这样做:
一二年级:这个年龄段的孩子好奇心强，求知欲强，以形象思维为主。一般他们需要通过反复实践或重叠训练来建立与知识或技能的联系。同时，这个年龄段是孩子记忆的黄金期。古诗词教学不妨抓住古诗词朗朗上口的特点，以诗词之美为教学重点，以诵读和背诵为主要教学目标。通过各种形式的朗读，带领学生读出韵律和韵味，还介绍了谷建芬老师创作的新校歌，用优美的旋律激发学生的学习热情，把经典古诗词的种子撒进孩子们的心里。
三四年级:这个年龄段的孩子虽然仍以具象思维为主，但已经开始逐渐建立自己的意识，对周围的事物有一定的探索欲望。另外，有了一定的学习基础，此时的古诗词教学可以在背诵和积累的基础上，引导学生理解一些含义深刻的词语，从而逐渐学会理解诗人的感情。可以以诗歌的画面美为重点，以想象和联想为主要教学方法。通过带领学生观察和描述插图，感受诗人(文字)写出来的生动画面。通过朗读和默想画面，将诗歌与学生生活联系起来，将古诗词的学习还原到诗人(词)创作时的场景，真正走进诗歌，体验诗歌(词)。
5-6年级:这个阶段的学生，经过几年的学习，对语言有一定的领悟和鉴赏能力。这时的古诗词教学，要以诗词的语言美和意境美为重点，以联想和鉴赏为主要教学手段，带领孩子在诗词中来来回回几遍，去品味语言的凝练，文字的巧妙运用，去欣赏文字间传递的美。引导孩子调动自己的知识储备和生活经验，代入诗人(诗人)生活的时代和环境，自然进入诗歌的意境，挖掘作品中隐藏的意义、情感和内涵，增强孩子的品鉴能力。
如果说古诗词是一个繁花似锦、五彩缤纷的大花园，那么老师就是这个大花园的导游，带领孩子们大声朗读、背诵，想象画面，联系生活，感受真实，体味情趣，分时段、有重点地享受游览，就一定能袖带花香，甚至流连其间。