学习文言文的两篇原文。
邱毅是国家棋手。他教两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听邱毅讲课。另一个学生在听邱毅的讲座时，一直认为天空中有一只天鹅在飞，想用弓箭把它射下来。虽然他们一起学习，但后一个学生不如前一个学生学习好。是因为他的智力不如别人吗？说:不是这样的。
学棋选自《孟子·告子》。文章先写邱毅是全国最好的棋手，然后写邱毅教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也大相径庭。最后写道，这两个人的学习结果不一样，并不是因为智力有多大差别。通过这件事说明学习要专心，不能三心二意。
2.两局文言文1两局文言文1。教材解读1。课文简介。
这两篇文言文的内容都是中国的古代故事，内容和道理更适合学生的认知水平。这些文本中所包含的古代思想可以给学生以积极的指导。学棋选自《孟子·告子》。
文章先写邱毅是全国最好的棋手，然后写邱毅教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也大相径庭。最后写道，这两个人的学习结果不一样，并不是因为智力有多大差别。通过这件事说明学习要专心，不能三心二意。
《两个孩子争论的日子》选自列子唐雯。孔子和鲁豫的两个孩子在争吵。一个认为早上太阳离人近，一个认为中午太阳离人近。所以双方各执一端，辩不出个所以然。即使像孔子这样有学问的人也不能决定，他们被两个孩子嘲笑。
故事体现了两个孩子善于观察，言之有理，孔子实事求是的态度。编写文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情，为初中学习文言文打下基础。
教学时，教师要让学生理解带注释的单词和句子的大致意思，理解故事的主要内容，引导学生理解文中的道理，并从中得到一些启发。与现代汉语相比，文言文在用词和句式方面有很大不同。能否正确断句，流利朗读是第一个难点。有必要把引导学生阅读和背诵作为本课程的重点。
从理解文本的角度来看，不难理解文本中所写的内容和其中蕴含的道理。难点在于让学生参照笔记读出每个句子的意思。只有理解了句子的意思，才能正确断词断句，通顺读句子。
所以要把理解每一句话的意思作为教学难点来突破。2.文字分析。
(1)句子的理解。(1)思弓射这句话是一个人写下后学棋的表现。虽然他似乎在听邱毅的教导，但他的心里却在想着用弓箭射天鹅。
对比叙述使结论自然而有说服力。②为其智慧？不是这样的。
这是《学习游戏》一文的结论，对文中提到的事情进行了无论证的总结，但论证已经包含在叙述中。抓住前面那句话“如果从中学习，那就是成功”，明白“如果是成功”的道理，明白全心全意做事和三心二意做事的结果是完全不同的。
为了加深对这句话的理解，学生可以在小组合作学习中结合自己的生活来谈谈。(3)太阳升起时我与人亲近。这是一个孩子争论时的观点。他根据不同时间观察到的太阳大小的变化做出了判断。
(4)仓仓初凉，晌午如探汤。这是另一个孩子在辩论中的观点，基于太阳在不同时间照在他身上的冷热感。(5)你的知乎是谁？这是两个孩子看到孔子无法统治时笑着说的话——谁说你有学问了？这句话很修辞，表现了两个孩子的天真和可爱。
3.参考翻译。邱毅是国家棋手。
他教两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听邱毅讲课。另一个学生在听邱毅的讲座时，一直认为天空中有一只天鹅在飞，想用弓箭把它射下来。虽然他们一起学习，但后一个学生不如前一个学生学习好。
是因为他的智力不如别人吗？说:不是这样的。有一天，孔子去东方读书，看见两个孩子在争论什么事情，就问是什么原因。
一个孩子说:“我觉得太阳刚出来的时候离人比较近，中午的时候离人比较远。”另一个孩子认为太阳刚出来时离人更远，中午时离人更近。
一个孩子说:“太阳刚出来的时候有兜帽那么大，到了中午就像一个盘子。这不就是它远看小，近看大的原因吗？”另一个孩子说:“太阳刚出来的时候，感觉很凉，到了中午就像把手伸进热水里。这不就是你近了觉得热，远了觉得冷的原因吗？”孔子无法判断这是怎么回事。两个孩子笑着说:“谁说你有学问了？”二、教学目标1。能根据课后笔记疏通全文，理解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解关键词，领悟文章中的道理。4.感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
三、教学建议1。课前可以指导学生查阅相关书籍或在网上查找资料，也可以由老师提供一些相关资料，让学生对孔孟生平有初步了解。2.指导小学生学习文言文，逐字逐句讲解翻译是不合适的，更不要说古文知识了。
重点单词和短语应该由学生对照笔记来理解，试图自己理解每个句子的大致意思，当他们遇到困难时，教师应该帮助他们。比如《两个孩子辩论日》中“我要在天开始升起的时候亲近人”中的“去”的意思，就和现代常用的意思不一样。
还有现代课文中很少出现的“谁”、“胡”、“如”等词，在课文中出现多次，这样的词要让学生理解。解决这个难点有三个步骤:第一，读完课文后，学生能根据笔记初步理解单词和句子的意思。
对于学生不懂的地方，老师可以给予指导，让学生理解上下文。第二，复述和理解故事内容。
第三，用自己的话讲这两个故事。3.小学生接触文言文，教师要树立“朗读第一”的观念。
可以采取以下几个步骤来引导学生朗读:首先，教师要先把课文做好模型，读得生动流畅，从而感染学生，激发阅读兴趣。第二，引导学生流利阅读。
指导文言文的阅读方法:一要放慢阅读速度，二要适当停顿，三要读不同句子的声调。比如《学棋》中“以弓射思”的正确停顿是“以弓射思”；“为什么是明智的？”。
3.六年级下册，秋玩了两个文言文“学习游戏”，擅长玩游戏的乡下人也是。
让邱毅教两个人下棋，一个人专心下棋，邱毅听着；虽然有一个人听了，以为是一只天鹅来了，就试着帮弓射它。虽然跟前一个人学棋，但是棋还是不如前一个。
是因为他的智力不如前者吗？不是这样的。邱毅是中国最好的棋手。
(有人)让他教两个人下棋，其中一个全神贯注，只听邱毅教；而对方在听，总以为是天鹅来了，想用弓箭射它。就这样，他虽然跟着上一个学，但是学的没有上一个好。
你能说这是因为他的智力不如上一个吗？我说，不是这样的。寓意:做事不能三心二意，要专心。
《两子辩日》原文孔子东游，见两子辩日，问其所以然。一个孩子说:“我觉得太阳升起的时候离天近，中午的时候离天远。”。"
还有一个孩子觉得太阳升起的时候离太阳很远，中午的时候离人比较近。一个儿子说:“太阳初升的时候，大如车罩，到了中午，就像一个碟子。这不是远者小，近者大吗？”另一个孩子说:“太阳刚出来凉快，到中午的时候热得像把手放在热水里，这不是近了才觉得热，远了才凉快的原因吗？”？“孔子听后，无法判断谁对谁错。
两个孩子笑着说:“智虎是谁？”在他去东方读书的路上，我看到两个孩子在吵架。孔子问他们争论的原因。
一个孩子说:“我觉得太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。”另一个孩子认为太阳刚出来时离人很远，中午时离人很近。
前一个孩子说:“太阳刚出来的时候大如车篷，到了中午就像个碗。不是远小近大吗？”另一个孩子说:“太阳刚出来就凉快，中午把手伸进热水里都热。近热远热不是很爽吗？”孔子听了，无法判断谁是谁非。两个孩子笑着说:“谁说你懂得多？”。
4.两篇文言文的翻译。
邱毅是全国最好的象棋选手。让邱毅教两个人下棋，让其中一个专心帮爆主播，只听邱毅教；而对方在听，总以为是天鹅来了，想用弓箭射它。就这样，他虽然跟着上一个学，但是学的没有上一个好。你能说这是因为他的智力不如上一个吗？我说，不是这样的。
两个孩子争论了一天
孔子去东方旅行，在路上看到两个孩子在争吵。问问他们在争论什么。
一个孩子说:“我觉得太阳刚出来的时候离人近，中午的时候离人远。”另一个孩子认为太阳刚出来时离人很远，中午时离人很近。
前一个孩子说:“太阳刚出来的时候，有一辆车的顶篷那么大，到了中午，就像一个盘子和碗的口那么小。这不就是远看小，远看大吗？”
另一个孩子说:“太阳刚出来就凉快，中午把手伸进热水里都热。近的时候不热，远的时候不冷吗？”
孔子听了，无法判断谁是谁非。两个孩子笑着说:“谁说你这么聪明？”
5.小学六年级第一课《二经》，求全文翻译。六年级第一课，两个文言文翻译:《学习游戏》原文:擅长玩穿越国游戏的邱毅。
让邱毅教两个人下棋，一个人专心下棋，邱毅听着；虽然有一个人听了，以为是一只天鹅来了，就试着帮弓射它。虽然跟前一个人学棋，但是棋还是不如前一个。
是因为他的智力不如前者吗？不是这样的。邱毅是中国最好的棋手。
让邱毅教两个人下围棋，其中一个专心学习，只听邱毅教；虽然另一个人也在听邱毅的指令，但他认为一只天鹅来了，想拉弓搭箭把它射下来。虽然和上一个学过棋，但是棋没有上一个好。
是因为他的智力不如上一个吗？说:不是这样的。《两个孩子争论太阳》原文:孔子东游，见两个孩子争论，问其原因。
一个孩子说:“我觉得太阳升起的时候离天近，中午的时候离天远。”。“另一个孩子认为太阳升起的时候离太阳很远，中午的时候离人更近。
一个小孩说:“太阳刚出来的时候，汽车的车罩大如正午，盘子一般小，这是离大不远的原因吗？”？另一个孩子说:“太阳刚出来就凉了，到中午的时候热得像把手伸进热水里，这是不是近了就觉得热了，远了就凉了的原因呢？”" ? "孔子听后，无法判断谁对谁错。两个孩子笑着对孔子说:“谁说你聪明？”？"孔子在去东方求学的路上遇到两个孩子在争吵，问他们为什么争吵。
一个孩子说:“我觉得太阳初升时离人近，中午时离人远。”还有一个孩子认为太阳刚升起的时候离人很远，中午的时候离人很近。
一个孩子说:“太阳初升时大如兜帽，中午时小如碗。这不就是远小近大的道理吗？”另一个孩子说:“太阳刚出来的时候，很凉爽，还有点凉意。中午，热得像把手伸进热水里。这不就是近热远冷的道理吗？”孔子不能决定谁对谁错。两个孩子笑着说:“谁说你有学问了？”扩展数据:
本文通过描写两个孩子在早晨和中午争论太阳与人的距离，反映了中国古代人探索自然现象、独立思考、大胆质疑、追求真理的可贵精神。这篇短篇小说贯穿着对话。
全文以孔子认为不可能决定的观点为线索，有条不紊地描述了两个孩子争论日本的过程。先写两个孩子明确提出自己对太阳与人的距离的看法，让人思考。
然后分别拿出依据。两人互不相让，都用了反问句，把“辩论”二字扣在题目里，增强了辩论性。
两个孩子都在对话中使用生动的比喻，通过对比来证明自己的观点。相比面积大小，第一胎直观，似乎合理。
第二个孩子比较了人们在不同时期对冷热太阳的感受，似乎是有道理的。可见他们勤于思考，想象力丰富；从他们针锋相对的争论中，我们也能体会到对话者愤怒和微笑的面孔。
但是，他们的认识毕竟是肤浅的，只能持有自己的观点，无法得到正确的答案。最后两节，两个孩子在他们的争论面前嘲笑“不置可否”的孔子。
从故事本身来说，两个孩子敢于探索难题，无论多么幼稚肤浅，但却反映了古人对自然现象认识的强烈愿望，这种探索精神难能可贵。孔子作为一个大学者，并不是对所有学科都很熟悉，当时人类对自然现象的认识水平还很低。
孔子“从不承认自己无知”的态度是正确的，不应该被嘲笑。对于太阳与人在不同时间的距离，流行的解释是这样的:由于地球的自转和公转，太阳与人的距离在早上和中午确实有变化，但变化很小，肉眼难以察觉。
这种情况对温度的影响也可以忽略不计。为什么两个孩子的看法不一样？那是因为他们看待事物的角度不同:一个用“像车罩”、“像碗”等比喻形象地写出了太阳形状的大小；另一种，从触觉出发，用“探汤”的比喻，生动地写出了中午太阳的灼热。
由于中午照射角度大，地表获得的热能多，所以温度高；早上照射角度小，所以温度低。至于太阳的“上午大，中午小”，完全是人类视觉的错觉。因为背景小，早上比较暗，所以我觉得太阳比较大，而到了中午，有宽阔明亮的天空作为太阳的背景，似乎让它变小了。