那个老师有三年级语文阅读系列的教学设计或者教案吗？人教版。

——初三《中国园林》上册观察日记的教学。

教学目标:

1.创设情境，激发学生观察、感受和表达心理活动的变化。

2.培养学生良好的观察、积累和表达习惯。

3.引导学生理解作业与生活的密切关系。

4.培养学生的乐观情绪。

教学理念:

初三学生刚从口语作文转为书面作文，口语表达能力强于书面表达能力。学生很难在短时间内用流利的语言说出自己的想法，用流利的语言写出自己说的话。创设与作文内容相关的情境，激发学生的表达欲望，用学生“想看”和“想说”的积极动机代替“作文”的心理压力，会收到更好的效果。

教学重点:学生观察和感受心理活动的变化，并把观察结果表达出来。

教学难点:学生用文字表达内心感受。

教学方法:指导、学习和实践

教学方法:多媒体辅助教学和直观教具。

教学过程:

老师:同学们，老师今天带来了我最喜欢的“小东西”。你想知道是什么吗？

健康:...

二、展示教具，激发学生“说”的兴趣。(10分钟)

老师:小心地把盖着黄缎子的东西放在讲台上。揭开黄布，一个装饰精美的方形盒子出现了。

生:眼睛睁得更大，表情充满问号，等着不一样的事情发生。

老师:小心翼翼地轻轻摇晃盒子，放回原处，说明盒子里的东西很值钱。说:“小朋友，盒子里有一个老师最喜欢的不寻常的小东西。你猜会是什么？”

生:“是啊……”

老师:你好奇吗？你想快速浏览一下吗？好了，现在写下你的真实感受，以后读给你听。我要选最好奇的同学来看！注意名额有限，只有三个。

设计意图:在课堂上创设情景，激发学生产生强烈的心理体验，及时引导学生捕捉自己当时的心理活动，及时描述自己稍纵即逝的心理感受，写出真实的、个性化的心理活动描述。

第三，创设情境，引导学生写出自己的心理感受。(18分钟)

生:写个片段。

设计意图:心理活动的描写是学生作业中的一个难题。因为心理活动是在一定情境下发生的，事情发生了变化，学生无法重新找回当时的感觉，自然不容易写出来。即使当时的心理感受还依稀可辨，但孩子对自己情绪的即时关注能力并不强，一般也很难详细描述自己的心理。另外，一般情况下，学生不会有同样的心理体验。我设计了这个场景，以动员学生获得强烈的心理体验，并有机会捕捉自己的感受。

生:阅读片段，投射出来。大家评一个写得好的学生，上前观察。

老师:“我们安静的读吧。这是我们的秘密。我们看完了不能透露。能不能守口如瓶？”

生:“我保证守口如瓶。”

老师:慢慢神秘地打开盒子，让他半开半闭地观察。全班同学目不转睛地盯着观察者，试图从她(他)的反应中捕捉答案。

生:我看完忍不住笑着走到座位上。神秘的气氛弥漫。

老师:哈哈！同学们，你们刚才都盯着他(她)，想从他(她)的反应中发现一些秘密。你看到了什么？你的新感受是什么？继续写。写完后，我们再选两个学生观察。

生:阅读片段，投射出来。再选两个学生上台观察。

老师:观察者仍然不能揭示秘密，结果仍然是观察者若有所悟，笑而不语。座位上的同学好奇心被激发到极致，旁听人数爆满，失望情绪就会产生。学生可能会不满，生气，抱怨，抗议等等。

老师:就是无奈的意思。“说说我为什么要给你看，或者写下你的失望或愤怒？把此时的心情写下来，实话实说，争取机会给大家揭开秘密！”

设计意图:学生在平时的观察中往往比较粗心，但是很难注意到人物的神态，忘记自己的心理感受。但是，他们可能会对现场发生的每一个细节和此时的感受都非常小心。

生:写、读、投射片段。

第四，揭开奥秘，总结观察和描述心理活动的方法，激发学生的积极情绪。(7分钟)

老师:打开盒子，解开谜团——盒子里有一面镜子。然后让学生照照镜子，看看里面是谁。孩子们看到镜子里的自己，突然意识到──啊！原来我是老师最可爱的小东西！

老师:“小朋友，那个老师最喜欢的乖巧可爱的不寻常的小东西就是你！”你们每个人都有自己的独特之处，都有自己独特的感受和独到的见解，都可以创造奇迹，都是值得骄傲的。请记住，你们每个人在老花眼眼里都是不平凡的，请相信自己！

俗话说:“勤观察，笔生花。”一位语文老师曾对100名作文成绩优秀的学生做过调查，发现他们每个人都有观察生活的好习惯，87%的学生坚持写观察日记。我们刚才做的是一个观察活动的训练。我们不仅用眼睛“看”，还用我们内在的眼睛——我们的心来“看”。因为我们每个人都是不同的个体，我们观察的结果和表达的方法都是不同的。

第五，布置作业。(3分钟)

回去后请把这些片段整理加工成一篇日记，题目是“我是老师最可爱的小东西”，写下自己真实的课堂心理活动。我相信你是最棒的。你有信心吗？

设计意图:我要顺应孩子的天性，创设情境复活学生的各种感官，在充分参与学习活动后获得独特的自我意识，用语言自由表达自己的思想，从“想”到“说”再到“写”，自然接受观察的训练。并通过“会读书”的诱惑，鼓励学生大胆展示自己的成果，既体现了“个性化作文”的基本内涵，又培养了学生的观察和表达能力，发展了学生积极主动的观察和表达情感态度。本次培训是个性化作文研究的一次成功尝试。

黑板设计:

我想看看——老师最喜欢的小东西

我真的很想看

羡慕他(她)

“我”特别想看

失望、愤怒、抱怨

满意，开心