交互式白板在中学数学教学中的应用方式有哪些？
在传统课堂中，由于教具、方法、手段等教学环境的限制，数学教学中的一些抽象思维难以生动有效地传达给学生，课堂往往缺乏合作与互动，学生的主体地位得不到充分体现，集体智慧得不到充分享受。这些都不利于提高教学效果，也限制了学生实践能力、合作能力和创新精神的培养。借助交互式电子白板，适时适度地选择交互式电子白板辅助教学，用生动的画面营造丰富的教学场景，让抽象的数学内容生动清晰，让数学知识从静态的灌输变成图文并茂的动态交流，可以极大地激发学生的主动学习热情，让学生带着兴趣积极参与教学活动，培养他们的主动思维、发展思维和形成能力。它还可以使教师专注于教学，学生专注于学习，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。利用交互式白板教学确实可以达到一些传统教学达不到的效果，但需要在实际教学中合理应用。那么，如何充分发挥电子白板在教学中的引导作用，抓住时机，激发学生的学习兴趣，从而促进学生的主动发展呢？以下是一些粗浅的认识:
第一，优化导入，激发兴趣
心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度，是一种主动了解某种活动的心理倾向。是学生主动获取知识形成技能的重要活动。”帮助学生培养学习兴趣是每个教师的职责，也是数学教育成功的关键。在教学活动中灵活有效地运用电化教学手段，恰当巧妙地创设直观生动的情景导入，不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣和求知欲，为教学的成功奠定基础。以往电化教育手段达到的教学效果不是视频就是音乐，风格非常单一。交互式电子白板这一新产品，使情境创设更加生动多样。除了视频链接和音乐播放，它还具有许多更强大的功能，如聚光灯、面具和镜头，结合了形状、颜色、声音、光影等元素，使情境创设更加生动和富有感染力，调动了学生的各种感官，极大地激发了学生的学习兴趣，促使他们发挥学习的主动性和积极性。长期以来，广大数学教师一直在努力探索，以期通过有效的方式来营造良好的教学情境，让学生以积极的情感体验伴随数学学习的全过程。
比如以前在“角度的初步认识”的教学中，通过寻找事物中的角度来引出话题。利用交互式白板的拉幕功能，将图形隐藏在幕后。首先，他们中的一些暴露出来让学生猜测。学生的注意力一下子集中起来，急于知道猜测结果是否正确。然后，拉开帷幕，揭开图形，一个接一个地进行。整个过程中，学生兴趣高涨，参与性极强。为学生创造一个和谐、愉快、轻松的学习环境对中低年级学生尤为重要。
第二，化静为动，突破难点
著名数学教育家保利亚曾指出“数学具有两面性。一方面，它是欧几里得严谨的科学。从这个角度看，数学就像一门系统的演绎科学；另一方面，数学更像是一门创造过程中的实验归纳科学。”人的思维是形象思维在前，抽象思维在后。尤其是中低年级的学生，学生对一些直观的东西感兴趣。这就需要我们老师用图片，实物等。在教学中尽可能做到动静结合，通过生动有趣的图片让静态的知识动态化，把抽象的概念形象化，这样才能有效的掌握知识。比如在教“角的初步认识”这一课的时候，老师先在电子白板上放一张幻灯片，说:“小朋友，我们认识角。设计师设计了三个滑道，哪个角度最合适。”之后把图拖开，下面有三个角。让学生思考哪个角度最合适。同学们根据自己的生活经验很快找到了最合适的角度。老师说:“为什么另外两个角不合适？”生:“一个角度太大滑不下来，很危险，一个角度太小滑不下来。”“你能调整它们吗？”老师故意拉长了两个角的一边的长度。学生马上意识到角的大小与角边的长短无关。并指出双方应该更接近或分开。根据学生的意思，我马上在白板上操作，让学生初步明白，角度的大小与边的长短无关，而与两边相距的大小有关。通过演示，变得直观，便于学生理解。这种教学既贴近学生的实际生活，又符合小学生的思维特点。它可以帮助学生建立科学的数学概念，突破教学难点，促进形象思维向抽象思维过渡。
再比如，在讲授梯形的面积计算时，用交互式白板向学生展示探索面积公式的全过程:在白板上画一个梯形，然后复制一个梯形，再通过旋转平移其中一个，将两个梯形组合成一个大的平行四边形。学生感受并最终认识到这个大平行四边形的面积是原来梯形的两倍，从而推导出梯形面积的计算公式。利用电子白板的回放页面功能多次演示这一探索过程，加深学生对探索过程的理解，掌握和巩固面积计算公式。
通过电子白板的图像推演、动静结合、动手参与，学生充分调动了各种感官的协同作用。学生不仅理清了知识脉络，理解了几何图形的概念，还掌握了不同图形的面积计算公式，有效培养了观察能力和空间想象能力。
第三，课堂上师生互动活跃
教学的课堂应该是互动的课堂，是探究的课堂。交互式电子白板具有手写、批注、音视频播放、幕布绘制、探照灯、拍照、擦除等技术功能，可以直接在交互式电子白板上操作，也可以让学生在教师的指导下直接进行一些具体的操作。教师也可以据此设计各种形式的教学活动，将技术功能转化为教学功能。与其他信息技术相比，交互式电子白板可以为教师和学生在课堂上提供更多的交流机会；教师也可以以学者的身份参与学生的学习，师生形成一个学习体。这样，交互式电子白板就成了师生之间、学生之间的“互动媒介”。让教师更自由地参与学生间的交流，及时捕捉课堂教学中生成的信息，随时调整自己的教学思路。孩子自然体会到老师之间的情感交流，让课堂更加活跃。
交互式电子白板在长期使用后，会作为教学元素融入到我们自己的教学活动中，通过师生与媒体的互动，发展师生之间的信息互动，最终实现师生之间新旧观念的互动，从而改变学习者的认知，产生有效的学习。
比如在“三角形内角之和”的课堂教学中，传统的课堂处理方式是:师生通过剖、拼、测、算、折的方法学习钝角三角形、锐角三角形和直角三角形。学生实际上感觉手中这三个三角形的内角之和是180度，但“任意三角形的内角之和必是180度”的理解并不深刻，甚至有学生对此表示怀疑。
有了互动白板，教师可以提供随时可以变形、角数不断变化的三角形课件，让学生自己在互动白板上拖动不同类型的三角形。随着拖动，三角形的内角度数不断变化，学生可以在拖动过程中观察、交流、体验。此时，教师用语言、眼神、手势与学生进行面对面的互动，把自己当成一个学习者，一起对他进行测量和操作，提高学生的学习兴趣和积极性。这种教学方法充满了学生的兴趣和活跃的课堂气氛。随着三角形顶点的拖动，三角形的形状发生变化，三个角的大小也发生变化，而三角形的内角之和不变，仍然是180度。学生恍然大悟，所学三角形内角之和为180度，任意三角形内角之和为180度。学生对这个知识点印象很深，这也是本课程的重点和难点。利用互动对话使抽象的知识变得直观、具体、清晰，促进学生知识内化的过程。
第四，丰富资源拓展空间
随着时代的进步，各种媒体特别是互联网的发展，学生获取知识的渠道越来越多，知识面也越来越广。课堂教学不再是老师给学生一杯水一桶水，而是源源不断的给学生新知识新思想。交互式电子白板的快速性和便捷性已经融入到学生的日常生活和学习中，为学生提供了广阔的思维空间，是学生获取信息的资源库。在教学中，可以利用电子白板提供的资源库和模板，随时调出想要采集的图片和信息。
比如教授面积和面积单位时，让学生从电子白板的图片库中选择最适合测量面积的图形。通过动手操作，他们可以将方形纸片和圆形纸片放在图形上，也可以将矩形纸片放在图形上。结果发现，放正方形纸片是最适合测量面积的方法，在教学中获取知识信息更方便。利用电子白板的超链接功能，为学生提供了一个实地调查的场景，并提出了一个拓展性的问题。同学们集中精力，同学们通过集体的智慧和力量解决了问题，很好地完成了任务。交互式电子白板的应用拓展了学生的知识面，丰富了学生的信息，培养了学生的思维能力。
五、动态课堂再生资源
课堂教学是一个动态随机生成的过程。在此期间，学生呈现的许多新观点、新问题是不可预测的，而这些不可预测的新观点往往是课堂互动产生的资源。在传统的教学环境中，教学过程中的动态生成性资源往往被忽视，导致大量的动态生产性可再生资源流失，教师失去了用学生的观点引领和发展课堂教学的机会。
交互式电子白板不仅可以在课堂上生成和保存动态的生产性可再生资源，还可以有效地支持教师使用这些资源。资源的动态性表明这些资源之间存在着明显的差异；资源的生成表明这种资源可以成为教学活动的生长点。交互式电子白板具有板书功能，还可以将课堂上的整个教学过程采集成视频文件，从而形成生动丰富的可再生资源。
实践证明，交互式电子白板为我们提供了丰富的资源平台，为我们的课堂教学注入了新的活力。可以说，数形结合、音形结合有助于学生掌握数学教学内容，将有意识的学习与无意识的学习结合起来，大大提高课堂教学质量。但是，我们也应该清醒地认识到，互动白板始终是为教学设计和学习者的学习服务的。只有合理使用才是明智的教学模式。