数学课堂教学中的有效提问数学课堂如何有效提问？
第一，课堂提问的机会
心理学研究表明，思维总是从问题开始，在解决问题的过程中往往会激发出创造潜能。学生有问题，才能思考，才能探索；只有探索才能创新发展。善于教学的人，才会善于提问教师必须认真研读教材，深入了解学生的认知基础，思考在恰当的时机提出富有启发性的问题，才能使课堂提问富有成效。
1?毫无疑问地提问。在日常教学中，经常会看到这样的现象。学生在教师的组织下顺利开展数学活动。老师们很满意这种“毫无疑问”的状态，迅速进入下一个教学环节。事实上，如果教师能在没有疑问的时候启发学生怀疑和质疑，就能大大提高学生的思维水平，对所学知识进行深度探究。比如，在讲授“平行四边形的面积”这一课时，有的老师马上引导学生比较平行四边形的底与矩形的长、平行四边形的高与矩形的宽、平行四边形的面积与矩形的面积，然后由矩形的面积公式推导出平行四边形的面积公式。学生按照老师的指导，针对公式的推导结果，然后应用公式解题。在这个过程中，学生没有时间和机会去思考:为什么要这样做，和图形有什么关系。如果老师启发学生提问或者老师直接问:(1)为什么要沿着平行四边形切？(2)是否所有的平行四边形都可以切割成矩形？学生将有时间和空间去思考和交流，回忆获取知识的过程和方法，促使学生将外在操作和内在思考结合起来，使他们不仅知道为什么，而且知道为什么，加深对知识的理解。
2?试过之后再问。在平时的课堂教学中，常见的老师在组织学生完成某项学习任务之前，总喜欢提示几句，怕学生犯错，美其名曰“防患于未然”。其实这是不利于学生思维发展的。挫折越深，收益越丰厚。可以先让学生独立思考，尝试完成，发现问题及时引导。比如二年级“认识直角”课上，老师组织学生用三角形画一个直角。当老师发现大部分学生画直角的一边是水平射线，另一边是垂直射线时，他幽默地问:“直角一定是标准图式吗？”在老师的启发下，同学们画了一些直角来变换图式，从而对直角的概念有了更深的理解。
3?一开始就提问。当学生第一次接触某一知识或方法时，要放慢语速，针对难点提问，吸引学生的注意力。比如在教“解题策略——画图”的时候，有这样一个例子:梅山小学有一个长方形的花坛，花坛长8米。建校区时，花园长度增加了3米，所以花园面积增加了18平方米。原来的花园面积是多少平方米？这是学生第一次正式学习使用绘图策略来帮助解决问题，第一次体验数形结合的思想。虽然只要求画草图，但要让他们意识到，画出来的草图要准确反映量与量之间的关系，这对解决问题是有帮助的。教师在指导制图时可以试探性地问学生:“长度增加了3米。画多长？”？画这么长合适吗？“引导学生观察比较，得出结论:增加的3米应该比8米短一半。这样既吸引了学生的注意力，又培养了学生先思考后画画的学习习惯。
二，有效提问教学策略
课堂提问是提问、激发兴趣、诱导思维的综合教学艺术，也是教师打开学生思维、促进学生思维、增强学生主动参与意识的教学策略。课堂提问直接影响课堂教学质量。提问的内容要轻松恰当，问题的设计要考虑到学生的认知能力，让学生积极思考，一步步得出正确的结论。提问的根本目的是发展学生的思维，有效的提问是指教师的提问能引起学生的回应，而这种回应能促使学生更积极地参与学习，从而获得具体的进步和发展。为了在课堂教学中有效地提问，我们在教学实践中应注意以下几点。
1?抓住问题的“问题点”，明确问题的目的。课堂提问的数量不等于质量，不分析教材，不看提问对象，不强调提问效果，一味地求快，往往是低效甚至无效的。所以要找出“问题”，也就是在知识的难点和转折处设计问题，并加以引导。比如在讲授“分数的基本性质”时，首先要复习常数商定律，通过例题的学习得到分数的基本性质，然后再问:“你能根据常数商定律说出分数的基本性质吗？”使学生理解商的常数定律与分数的基本性质之间的本质联系，解题恰到好处。课堂上“提问点”要精准，结构要简单合理，让学生明确提问的目的，更好地回答问题。
2?把握提问的“度”，提高学生的积极性。问题的设置要符合学生的认知结构，面向全体学生，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。比如，在讲授分数乘以分数的计算方法时，为了使学生理解算术，首先要通过例题的举例说明来理解问题的含义，然后再问:“1/5等于1公顷是多少？”教师通过观察例题的分析图，引导学生找到关系，然后让学生根据所学知识写出计算过程，让学生最终找到分数乘法的计算规律，自主理解算术。问题的设计要由易到难，由浅入深，分层次推进，切实促进学生的发展。
3?我们将为学生创造提问的机会，鼓励他们勤奋好学。教师要在课堂上创造提问机会，督促学生真正用脑子思考问题，提出有价值的问题或不懂的问题。为了培养学生提问，教师要有意识地进行强化训练，可以转换角色，以学生的身份示范提问。比如，学生在学习了“角的认识”之后，已经知道什么是角，角的各个部分的名称，“角的大小与边的长短无关”。于是，我进一步启发:“还有什么问题吗？”学生回答:“没问题。”为了引导学生深入思考，我提出了一个问题:“为什么角的大小与边的长短无关？”经过讨论，我们明白了，角的边是射线，射线没有长度，所以角的大小与边的长度无关。角度的大小取决于两边的张开程度。老师示范从学生的角度提问，久而久之也培养了学生的提问意识。
作者单位
华宁县宁州镇新庄小学
责任编辑:曹汶