如何构建合理的小学英语评价体系
形成性评价
1.课堂口语活动的评价
课堂是教师教学的主阵地，也是学生学习英语的主渠道。形成一套科学的、易于操作的英语课堂口语评价方法，是整个口语评价的重要基础。对于课堂口语活动的评价，我们使用课堂口语活动评价表。表格由三部分组成:自由交谈、两人一组和小组活动。每次口语活动结束后，老师根据学生的表现给他们盖上“优秀”、“良好”或“努力”的印章。这种形式由学生保存，让学生长期保存和见证自己的表现。期末交，老师会根据印章数量了解活动情况。
自由交谈主要利用课前3-5分钟，学生可以表演英文歌曲、诗歌、圣咏等。一个人呆了不到半分钟。一个班可以安排3-5人，学生训练面积大。结对作业是学生两人一组进行交流的课程。小组作业主要是安排学生组成几个4人左右的固定小组，要求小组中的每个人都参与并评价小组的口语活动。这种全方位评价不同形式的活动，既营造了良好的语言学习氛围，又能让学生在课堂上举手实践，并采用随堂评价的方式，有效调动了学生的参与热情，培养了学生大胆展示、合作学习的精神。
2.课外口语活动的评价
对于学生来说，仅仅为了语言学习而进行课堂教学活动是远远不够的。课外口语活动是课堂口语活动的延伸和辅助，是教师对学生能力的再认识和再训练。因此，有必要对课外口语活动进行评价。课外口语活动的成功对于激发学生学习英语的兴趣、内在动机和潜能具有积极的意义。在教学过程中，我们做了以下尝试。
(1)日常阅读:我们用作业来记录每天的英语作业，对如何听和读进行系统的指导，比如低水平的学生如何使用录音机，高水平的学生如何录声调。请家长配合及时记录学生在家的英语听力和阅读情况。这种评价可以帮助学生养成良好的听读习惯，敢于说话，锻炼自己。学期结束，老师会根据学生作业本上每天完成的阅读量，给出相应的分数。
(2)对话背诵:我们要求学生在学会一段对话后，将其背诵到小组的强项上，并在班级背诵表中登记背诵，期末根据每个学生的不同表现给予相应的分数。背诵角的主题丰富多彩，包括“爱我英语”、“英语秀”、“争做英语明星”、“快乐学英语”等。在每个单元的试卷中，朗读和背诵的结果也有所体现。有效的背诵是让学生英语说得口若悬河的有力保证，也能让学生自信满满地投入到考试中去。
(3)英语党:拥有两艘航母。第一种形式是全校性的故事大赛，第二种形式是家长会上的“英语表演”。
为了提高每一位学生的英语运用能力，给每一位学生展示一个英语水平的舞台，增强学生学习英语的兴趣和自信，我们推出了“快乐英语！幸福生活！”英语故事试镜的主题。全校每个学生都有机会参加比赛。一是班内PK，班级故事王，班级最具潜力奖，最佳口语奖，最佳表演奖等。每次评课，英语老师和班主任深入班级担任评委。老师把自己对学生才艺、口语能力、参与态度的评价写在表演卡上，也可以附上学生表演的照片。这种形式极大地调动了学生学习和使用英语的积极性，让他们感受到了学习英语的乐趣。全校掀起了说英语的热潮！
“家长开放日”是一项面向学生家长的活动。在“家长报告班”中，我们让学生自己组织班级，进行“英语表演”，让每个学生都有机会在舞台上展示自己。学生表演各种节目，包括小品表演、诗歌朗诵、歌曲演唱、个人演讲等。在英语表演中，我们看到了学生们无限的创造力、想象力和自学英语的能力。活动中，家长的喜悦让作为老师的我们感到非常欣慰。这种形式既给学生创造了说英语的机会，又加强了家校沟通，在家长面前表演，促进学生主动学习英语。
总结性评价
在形成性评价和终结性评价中，前者占60%，后者占40%。课题组老师更加关注学生平时的口语状态，同时为学生提供全面的口语评价结果。课题组对学期进行阶段性评估，主要从以下几个方面进行。
1.测试编译主题
总结性口语评价试题的编写和选择是英语口语考试的重要环节。有幸参与浙江教育出版社出版的《同步双边小学英语》口语专项训练的编写。编写本培训时，设计了师生交流、朗读、角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事等几类题目。内容涉及日常口语、字母、词汇、语法。口试中，我们重点选择了题目。
(1)选择能关注学生情绪的问题。
德国教育家陀思妥耶夫斯基说:“教学的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓舞。”当学生感受到老师对他们的爱、关怀和欣赏时，心理上会产生一种说不出的喜悦和满足感，这无疑会激励他们积极向上，激发他们的好奇心，增加他们的勇气，提振他们的自信心。
比如四年级的口语测评，老师一开始先打招呼，问学生姓名、年龄、身体状况，然后逐渐渗透课本知识。从与学生的自然交流，自然过渡到学科知识，学生在不知不觉中受到考验。
t:您好！你叫什么名字？斯:我的名字是……
t:很高兴见到你！我也很高兴见到你！
汤:你好吗？很好，谢谢你。
t:你多大了？斯:我是……
(2)选择能张扬学生个性的问题。
在传统的英语口语评价中，学生是受限制的、被动的，按照统一的答案回答问题。至于学生的兴趣、爱好、独特的想法，没有办法展示出来，从而扼杀了他们的原创性和想象力。让学生从个性压抑转变为个性张扬，是一个突破口。
四年级口试的时候，老师设计了这样一个活动:生日怎么过？如果今天是你的生日，你邀请你的好朋友在家吃饭。席间，我们将一起学习中西餐饮文化。请用你的想象力来诠释一个餐桌故事。
针对以上任务，同学们排练得相当踊跃，纷纷发表自己的看法，充分展开想象力。几分钟后，学生们积极地在舞台上表演。这些短剧没有统一的角色和台词。这样的评价活动不仅能让他们得到人格宣传，还能给同龄人带来合作的快乐。
(3)选择能激发学生主动性的问题。
“兴趣本身就是一种主动性。”如何培养学生的主动学习精神？在小学英语口语评价实践中，组织有利于学生主动学习的开放式教学活动，挖掘学生头脑中的知识储备，充分调动学生学习的主观能动性。比如:
①说出真实的颜色。请告诉我这些物品在你生活中的本来面目。
说出相连的奥林匹克五环的颜色。说出奥林匹克五环的颜色。
像这样，以教材为中心出发点，联系学生生活，面向全民，既有基础活动，也有一定挑战性的活动。由于口试内容开放生动，学生学习起来会更加主动、灵活、有趣，不仅开阔了视野，还增加了新的知识点。
(4)选择能培养学生能力的问题。
在小学英语口语评价中，既要培养学生良好的交际习惯，自然的语音语调，又要培养学生的各种能力。例如，在四年级的口语测试中，我们设计了这样的活动:
这是布莱克先生的卧室。请仔细看，然后回答问题。
a.这是卧室吗？
b.在这幅画中你能看到什么？
c.有多少扇窗户？
d.沙发在哪里？
e.你喜欢这个房间吗？
学生仔细观察图片，认真听讲理解，最后回答问题。在这个过程中，培养学生的观察力、注意力、分析能力和表达能力。
2.考试组织形式
在我们进行的口语测试中，测试是按年分班进行的，测试的具体时间由老师决定，一般在学期结束后一个月左右开始。老师可以在每周微课的英语阅读时间进行口语测试，也可以在中午的空余时间、晚上的空余时间和晚上的自习时间进行口语测试。这种方法一次只能测试几个学生，整个班要持续好几天。
这种分散的评价组织既方便又灵活。考虑到班级和年份的差异，教师可以根据所教不同班级的具体情况进行适当调整，控制测试节奏。同时，学生在轻松的环境下也能很好的发挥自己的水平。
3.测试评分标准
在口语测试中，我们制定了更详细的评分标准。教师从正确、流畅、得体三个方面对学生的口语表达进行评分，按照1-5对每一项进行评分，然后相加。教师适当放宽评分尺度，旨在激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，努力让每一个学生都从口试中享受到成功的喜悦。在上述评分原则的指导下，老师们统一了思想，客观公正地评分；教师自身的专业素质也得到了提高。允许对第一次测试结果不满意的学生有机会再次测试。
我们很清楚:口语考试的目的不是单纯为了口语评价，而是以评价促教促学。如果学生在这个过程中能学得更好，何乐而不为呢？
第三，结果显示
1.锻炼学生的各种能力，提高参与意识。
在我校举办的英语活动周中，学生们表现得大方、自信、投入，充分展示了他们的综合语言运用能力。期末口语考试是学生向老师和同学展示自己活动的又一次难得机会，他们都很珍惜这个机会。老师们发现，一些平时在课堂上沉默寡言的学生通过口语练习有了说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上发言热情高涨，这是一个令人鼓舞的收获。
2.提高学生的良好人格，培养学生的合作精神。
口头评价对学生人格的完善起到了积极的作用。英语口语训练使学生掌握语言交际的技巧，学会在不同场合使用礼貌语言，养成文明礼貌的习惯。为了在口语评价中取得好成绩，学生和同学一起调整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，由* * *完成从准备到口试的全过程，从而培养良好的合作精神。
3.提高教师综合素质，分享学校成功经验。
英语口语评价的实施促使教师有目的地加强学生的口语练习。学校英语教师承担了省、市、区三级的公开课和研讨会，撰写的相关论文获得各级奖项或在国家级刊物上发表。在浙江省小学英语新课程研讨会上交流了学校英语口语评价的经验，得到了省内外专家老师的一致好评！
第四，困惑归纳
1.口语考试和纸笔考试如何协调？
由于教学任务紧张，教学时数不足，许多教师忽视了对学生进行适当的口头评价。尤其是在高中阶段，教师更注重书面练习，而忽视了口语活动的开展。长期以来，英语学科评价缺乏口语评价，日常教学中忽视学生口语交际能力的培养，学生口语能力必然下降。在明确了口语活动的开展能有效促进学生纸笔测试水平后，如何将口语测评与纸笔测试更和谐地结合起来？
2.如何克服教学班多人多的困难？
我们学校每个英语老师负责5-6个班，每个班学生人数在40-50人左右。班级太多，学生太多，使得口试的组织过于复杂，阻碍了口试。
顺利发展的重要客观因素。
3.如何在提拔优秀学生的同时保证一些“安静”的学生说话？
在小学阶段，学生每周花3个课时，在课堂上学习英语的时间不到2个小时。虽然学校尽力营造英语学习氛围，但除了老师组织的活动，学生练习其他口语的机会很少，部分学生缺乏说英语的动力。如何在提拔优秀学生的同时保证一些“安静”的学生说话？我们英语老师最大的愿望就是所有的学生都能克服小学阶段“说话难”的问题，让每个学生都能自信地说英语，不让任何一个学生掉队。
结论:
学英语最直接的用处就是“交流”。小学开设英语课程的重要目的是让这个年龄的孩子能够模仿和使用语言。有鉴于此，我们希望通过建立面向全体、注重过程、开发智能的口语评价体系，为学生搭建展示口语的舞台，让每一个学生都能大胆、轻松、自信地说英语！