如何加强小学教学管理
如何加强小学教学管理1我国小学教学管理现状
1.1的教学管理缺乏全面性，重教轻学。
只有师范学校不会教，只有学生学校不会教。教学是一个动态的过程，包括教师的教和学生的学，所以教学质量的提高应该把教的质量和学的质量结合起来。据调查，一些学校在教学管理过程中非常重视对教师的管理。从备课、听课、辅导、作业，到成绩评价管理，制度和细则都很详细，老师的工作也执行的很认真，但是工作的有效性却没有提高。原因是他们忽略了学生？学习？管理。
1.2根据分数判断优秀。
目前除了大学及以上阶段的教育是学分制外，其他阶段的教育还是传统的学分制管理。众所周知，对于小学生来说，分数是评价学习成绩的重要标准，也是评价教师教学质量的主要标准。在笔者对新课改学校的调查了解中，发现仍有不少学校以分数来判断是否优秀，即考试分数高的学生就是优秀学生；如果老师教的班级成绩好，那么这个老师就是一个优秀的老师。在这种体制下，学生的创新能力得不到培养，学生的潜在能力得不到充分的挖掘，让学生变成了只追求高分的机器。而教师不能发展自己的个性，形成独特的风格，创造力受到压制和遏制。
1.3强调制度和形式主义
目前大多数学校的教学管理过程缺乏民主。学校规章制度是根据学校自身的办学特点而制定的适合学校的规章制度，是办学经验的结晶和反映。它们对稳定教学秩序，保证学校工作卓有成效地开展，提高教育教学质量起着保障作用。但是很多学校领导重视形式主义，规范各种规章制度，给他们配备一些所谓的量化分数，甚至经济制裁。管理过程缺乏民主，制度不规范，过于武断。人治？成分很多，领导变成了师生的监督者，管理变成了教案、听课、批改作业的检查，让老师被迫应付，学生学习没有方向。在这样的背景下，新课改只能停留在表面，不能很好地深化和推进。
1.4教学管理中强调表面管理
据了解，现在大部分小学的教学管理仅仅停留在简单的重复性工作上，如重新编排课程、组织考试、检查课堂教学、处理教学中的一般性问题，就能使教学工作正常运行。虽然学校也在不断倡导教师进行一些课题开发和教学研究，但往往只是研究教师应该如何更好地把握教材，如何更好地把教材的内容讲给学生听。这样的教学研究还停留在传统的教学模式上。而且教学方法落后。由于教学内容和教学方法陈旧，教师觉得没有必要改进教学方法，甚至认为多媒体教学方法是多余的。很多小学老师不会使用多媒体教学。
2在新课程改革的背景下，小学教学管理体制的改革
对教学管理中一些概念的再认识。新课改有什么新意？首先，新思想，新观点。以新课程标准为使命的教学与管理改革，不仅仅是方法和制度的表面创新，更是观念的转变。
2.1教师
教学首先是教师的教，所以在新课改中，我们首先要知道教师的新理念是什么。从现代教学管理的角度来看，教师不仅是教授，也是管理者。教师不是简单地在教学中管理时教学，在管理中教学。而且，新课程改革提出了新的教育教学理念。为适应新课程改革，教师需要不断充电，更新知识。
为了什么？注重自我更新？构建具有自身特色的专业知识结构，笔者认为教师应在现有基本功的基础上掌握以下基本功:掌握和应用现代信息技术，将现代信息技术与课程整合；重新审视新课程改革中的教师基本功
2.2教学
传统的教学过程往往是以老师的讲授为主，老师讲一整节课，忽略了学生也是教学的参与者，没有体现学生的主体性。新课程理念的教学过程应该是师生双边参与的过程，学生是主体。要求教师在课堂教学中不仅要跑课文、跑教材，更要在教学过程中跑先进的教学思想、教学方法、学习方法。要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，注重对学生的学习指导，培养学生的学习能力。
我们的管理层在追求什么？工作认真细致？同时更有追求？工作创新有效和谐？为我们的工作创造一个尊重和信任他人的环境。校领导与老师交往，成为老师的知心朋友；关心教师生活，努力提高教师的物质待遇；给予教师充分的信任，让教师充分发挥自己的创新才能，让教师快乐地工作、学习、生活。这增强了教师的自我管理意识和对领导的信任，达到了？管？是为了什么？不管不顾？更高层次的管理。
教育是事业，教育要形成文化。只有实现教育文化的精细化、特色化、系统化发展，才能提高教育教学质量，提升办学品位，实现传统教育向现代教育的跨越。文化的形成是一个长期积累的过程。创建独具特色的学校文化，学校领导必须有强烈的特色文化意识和观念，把学校的每一项工作和活动都看作是学校特色文化的形成和积累，看作是创建特色文化的手段和措施。