如何理解语文课题组的建设、课程的重点、阶段和发展
首先，创设真实的学习情境和学习任务
学习Unit 1《童年往事》五次以下创设真实情境:召开以“走进我们父辈的童年”为主题的班会，学习任务是准备主题会的发言。学习‘四大经典名著’创设真实情境:一场‘阅读经典名著，品味生活’的阅读交流会。学习任务是写一篇评论。在语文课堂教学中，情境教学能使语文教学的课堂更加生动、难忘，提高学生的积极性，促进学生在情境中发挥学习的主动性，提高语文教学的有效性。
为有效实施“语文学习任务组”，应引导学生“借助相关材料理解课文内容”，通过“理解课文内容”、“理解语言”、“感受文字”，加深对文字的理解。对于“委派”和“查阅资料”的学习任务，下面是各年级部编语文教材的具体安排:三年级下册介绍熊猫，初步寻找资料；四年级上册第七单元，找资料了解近代史，了解“中国的不景气”；单元三，“按需收集资料，学习整理资料的方法”；Unit 4，Part 5，“结合搜索到的材料，体会文中所表达的思想感情”；第四单元“查阅相关资料加深对课文的理解”，第六单元“学会组织材料”。编辑巧妙地安排了每个年级每一个重要的语文知识和训练点，循序渐进，螺旋式上升。
第二，以学生的语文实践为主线
语文学习课题组无疑是一种单元整合。但是，有一个路径选择问题。通常教材和阅读单元的安排，小组阅读的实验，整合的路径基本都是内容，内容的维度可以是时代、地域、作者、体裁、主题等。，或者以知识点和能力点为线索。比如梁启超整合的切入点是写作，叶圣陶与夏尊整合的线索是“文华”。语文学习任务组的整合以学生的语文实践为基础，从教学内容设计走向教学行为设计与教学内容设计的结合，是以行为设计影响内容设计的改革。
从整体上看，学习任务具有目的性、真实性、过程性和整体性的多重特征。因此，在小学语文教学过程中，教师在开展学习任务小组教学时，应尊重学生的主体地位，为学生创设真实的语文教学情境，最大限度地激发学生的参与兴趣，促使学生在这一活动中创造性地运用语言，从而达到构建语言知识框架、提高综合能力的目的。同时，教师也从传统教学模式中的主导者转变为学生学习任务小组活动的引导者、启蒙者和组织者，在适当的时候为学生提供一定的指导，成为学习任务小组的记录者和信息反馈者。
语文任务小组设计是一项富有挑战性和创造性的教学活动。教师要从传统教学观念的束缚中解放出来，明确学习任务组的教学目标，正确处理不同学习任务组之间的关系，实现从学习内容到学习任务的有效转化，更好地提高语文课堂教学的有效性，最大限度地发挥语文课程内容的核心价值，帮助学生健康成长。