如何发挥学法指导在小学教学中的作用
关键词:阅读教学方法引导渗透提炼
学习是一个人一生面临的重要任务。然而，随着经济的发展，知识信息量呈几何级数增长，知识更新的速度也越来越快。一个人只靠“苦”学习是行不通的，还要讲究有效的学习和学习方法，变“学海无涯”为“学海无涯”。《语文课程标准》提出“在学生阅读和思考的基础上，通过教师的引导，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表自己的独立见解。让学生在阅读实践中逐渐学会独立思考，学会阅读。培养学生的自学能力，就是叶圣陶老师说的，培养学生“自己读书，不要等老师来讲”的能力。这是阅读教学的出发点和归宿，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自主学习能力不是与生俱来的，需要教师在学习方法上的指导和循序渐进的训练来实现。小学语文阅读教学的现状，正如著名心理学家诺曼所说:“期待学生学习，而不是教会他们如何学习。”有些老师虽然有学法的指导，但是流于形式。事实上，小学语文阅读教学中学习方法的传授，对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界，有着非常重要的作用。我认为在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外化”，充分发挥学法指导的作用，提高学生的自主阅读能力。
1.认知渗透阅读教学承载着知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸多教学目标。因此，阅读教学中的学习方法指导不能机械地、独立地灌输，只能自然地渗透。
教师要善于精讲、精讲，在教学中自然渗透学习方法，让学生在学习具体课文时，在理解和运用语言文字的过程中感受学习方法。在指导学生学习时，首先要通过教师的示范、带领和引导，让学生感受到学习方法是什么，如何学习一篇课文。
其次，通过这种学习方法的应用，学生可以获得初步的成功。这就需要教师有明确的教学目标，通过示范、举例教学来“显法”。
第三，在启发和诱导学生阅读和理解课文的同时，自然包含了他们在理解时所遵循的认知程序和思维方法，让学生在教师的指导下尝试自主学习，从而逐渐明确该做什么。渗透法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。
1.渗透法应引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识，形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要进行一系列的智力活动，如学习生词、拟定学习大纲、抓住教材重点、探索学习目标、独立完成练习、自我检查等。
其中，重点是引导学生参与语言训练，培养他们运用所掌握的学习方法、吸收学习信息和组织知识信息的能力。2.渗透法要引导学生展示自己的思维过程。学生学习过程的本质是思维过程。教师要引导学生通过一篇又一篇课文的学习，让学生自己思考、提问、讨论、解决矛盾，积极参与教学过程。在这个过程中，学生用课本的具体内容来质疑和展示自己的思维过程，学生得到的不仅仅是知识的结论，更是学习的真理。有经验的老师总会问学生回答问题的结果:“你怎么得出这个结果的？”这是我们在教学中应该追求的一种境界，不仅要让学生感知它是什么，还要让学生明白为什么。
3.引导学生感知学习方法。在教学过程中，教师要及时给予学习方法的指导，抓住典型事例进行示范，教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导，让学生从教师的示范中轻松理解和总结学习方法。
二、总结——提炼在学生对一种学习方法有初步感知的基础上，教师或师生可以用问答的方式相互交谈，用简洁的语言提炼出这种学习方法的精神实质，让学生掌握。总结是一个理性反思的过程，是认识过程的又一次飞跃，是形成学习方法的必要途径。在学法指导过程中，要努力使学法总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程，通过充分调动学生积极思维，使学法总结的过程真正成为从具体学习实践中抽象出学习方法的过程。学生的学习是一个复杂的思维过程，学习方法是学习过程的缩影，方法来源于过程。
第三，多样化的课堂和课后训练，保持学生的学习热情
在语文教学中，我们应该尽力给学生创造一个宽松的环境，让学生多学多练，在不断的语言实践中掌握英语。其中，常见的是通过作业将获得的知识逐渐内化为运动技能和心智技能，同时也可以评价学生参与学习的效果，保持学生参与学习的积极性。为了激发学生继续参与学习的热情，我们应该在课堂和课后训练中技巧娴熟，杜绝古怪的话题，防止学生淹没在汪洋大海中。与其把大量的时间和精力花在各种资料、讲义、试卷上，不如筛选各种习题和试卷，去其糟粕，取其精华，优化组合，走出题海，专注基础，掌握基础，把有限的时间和精力投入到最有意义、最有效的习题中去。这样既节省了时间，提高了效率，又有效地减轻了负担，激发了学生学习语文的热情。同时，作业不应该局限于简单的文本提取和解题训练，作业的形式应该多样化。课内和课后的作业要包括:a .演讲风格，把学生放在某个人的位置上思考和解决某个问题，并用所学的语文知识表达出来；b .辩论，学生用中文辩论一个话题，老师在过程中给出评价；c .报告式，报告式的话题讨论必须是课前基于任务调查报告的发言。报告的好处是增强学生的合作意识，培养和锻炼主体精神，使学生从“被动灌输”变为“主动探究”。这些都是培养学生设计、分析、思考和行动能力的好机会，让学生成为学习的主人。还能从不同角度激励不同层次的学生积极参与语文活动，培养学生的创新和实践能力。这些贴近生活、注重实践的作业，可以让不同层次的学生在语文学习中体验到成功的喜悦，取得良好的教学效果。