人文主题中中国元素的双线排列(阅读节选)

首先，尝试建立一个中国的培训体系

对核心概念:语言要素进行了界定。所谓语文要素，就是语文训练的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

小学语文统编教材双线组成部分的结构设计表明，每一单元、每一课都包含着“广阔的人文主题”和“中国元素”两条线，这两条线是平衡的、递进的。

语文教材从三年级开始编。一般每个单元有一个来自阅读和表达的训练要素，每卷有两个重点训练要素。每个单元的教学目标都直接体现在单元介绍中，每个课后思维练习题都是围绕单元的训练要素来设置的，教学目标明确，增强了可操作性。

二

培训目标的系统化和发展

从纵向和横向两个方面可以进一步了解小学语文教材编写培养目标的系统性和发展性。

1.纵向安排，突出培养目标的连续性和发展性。

从纵向来看，在语文知识能力、方法习惯等方面。要编写教材，统筹规划培养目标序列，做到目标准确，体现中国元素的系统性和发展性安排。由于培养目标涉及多个层面，本文仅以“抓住文章主要内容”为例，让教师清楚地了解统编教材培养目标顺序的安排。“抓住文章主要内容”的实质是培养学生的分析能力和概括能力，这是衡量学生阅读能力的重要标准之一。

2.横向安排，突出能力培养的整体性和全面性。

从横向来看，从初三开始，在每个单元的介绍中，一般都是围绕阅读和表达来陈述本单元的关键语言要素，在课后的思维练习中落实本单元的关键语言要素。语言园中的“交流平台”回顾总结了关键的学习方法。每个单元的语文元素学习都是紧密相连的，会掌握语文学习方法，发展语文能力。

统编教材按照听、说、读、写同时进行的思路综合编排。教师在设计单元时，要尽可能考虑单元内部的相互关系，使之相互促进，共同发展。比如二年级下册第一单元的课文《寻找春天》《一条开满鲜花的小路》都是与春天有关的，与春天有关的内容安排在《词语运用》《我爱读书》中华园中与课文相呼应。

另外，统编教材加强了阅读和表达的横向联系。比如练习“按照一定的顺序把过程写清楚”这种表达方式，就和复述故事紧密相关。比如阅读时，要求按照原因、过程、结果的顺序复述故事，其实是在为把过程写清楚做铺垫；阅读时的创造性复述也与写作时的故事(童话和生活故事)创作有关。阅读时分清主要内容，关系到写清楚一个事物的关键部分，写作时抓住重点，把重点写详细；阅读时对文章主要内容的把握与写作时的缩写和写作提纲有关。这样的安排体现了“从阅读中为阅读和写作铺路”的写作理念。

第三，系统性和发展性的培养目标

为了使学生获得必要的阅读策略和锻炼能力，教材特别安排了一些特殊单元，突破了传统语文教材的编排风格。例如，借鉴国外阅读教学研究的理论成果，从中学就开始安排阅读策略单元，指导学生获得必要的阅读策略，使他们成为积极的读者。以阅读策略为主线组织单元内容，是统编教材的创新安排之一。

鉴于许多学生不能自发形成有效的阅读策略，阅读效率低下，教材选取了四种基本阅读策略，并以帮助学生掌握阅读策略为主要目标安排单元。具体安排如下:初三上册——预测，四年级——提问，五年级——以一定速度阅读，六年级——有目的阅读。

阅读策略单元在编排类型上属于阅读单元，结构风格基本相似:精读、略读、识字与写作、课后思维练习、习题、中华园林。与普通阅读单元不同，阅读策略单元的3-4篇课文联系紧密，整体呈现，突出了培养目标的递进性和发展性。

创新单元体系结构，以锻炼能力发展为主线，组织独立的锻炼单元内容，是编写教材的重要特点。编写教材的目的是改变传统的以阅读为中心的编排体系，引导语文教学更加注重表达。