论幼儿园与小学教育的联系
论文关键词:幼儿教育，小学教育衔接
首先，初步了解幼儿园教育和小学教育之间的联系
21世纪，人类社会的发展进入了信息时代，社会经济也进入了知识经济时代。相应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育等时代特征，科学的早期教育越来越受到社会的关注和期待。
第一，学前教育是基础教育的组成部分，是我国学校教育和终身教育的基础阶段。因此，将幼儿教育纳入基础教育体系是合理和必然的。它有自己的意义和价值。幼儿教育阶段和小学教育阶段各有特点，但它们的过渡是一个自然连续的教育过程。在基础教育体系中，研究幼儿教育与小学教育的关系是非常必要的。
第二，学前教育和初等教育是教育的两个相邻阶段，既有联系又有区别。他们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排、生活制度等方面都有很大的差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域促进幼儿情感、态度、知识和技能的发展，是一个对人的全面的、启蒙的教育阶段。初等教育以系统的课堂学习为主要形式，以严格的学习和作息制度为保障，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。是人类初级系统化教育的一个阶段，这种差异客观上在幼幼的连接上形成了一个斜坡。减缓斜率，实现从孩子到孩子到质变的量变，是young收敛的研究内容。
第三，幼儿园教育的普及，必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段和必经阶段。为了让孩子在进入小学后能快速适应小学新的学习方式和学习环境，在幼儿园学习阶段有意识、有规律、有步骤地进行训练。老少通吃不是简单的把小学办的学前班拿到幼儿园，或者简单的给幼儿园的大班增加一些过多的教育内容。而是幼儿园、小学的教育教学要根据儿童身心发展规律和认知规律，科学组织教育教学活动。
第二，年轻趋同的问题
幼儿园和小学是相邻的两个教育阶段，教育任务和阶段不同。衔接教育的质量直接关系到儿童身心健康的和谐发展和教育质量。目前，衔接教育仍存在许多令人担忧的问题。
1学前教育是小学，孩子入学后容易厌学。
很多幼儿园和家长把识字和数学课放在重要位置，把小学的教学内容提前拿到幼儿园，让没入学的孩子也能学。这不仅不能提高孩子对学校的适应能力，还会造成各种弊端:这种“教材分散化”让孩子放学后学什么就学什么，其实就是让孩子学一遍，一年后再复读。它使孩子缺乏主动学习的后劲，当“储备”用完了，就会很难使用。
2缺乏社会适应能力的锻炼
幼儿园通常在教学中过于注重智力因素的培养，而对遵守课堂纪律等非智力因素的重视不够，这使得刚进小学的孩子表现不好，比如不知道按时完成作业，不按时上课。老师更注重知识的培养和积累。其实在孩子成长的过程中，非智力因素是非常重要的，比如孩子的感情、动机、意志、爱好等。这些因素不仅影响孩子的成绩，也影响孩子未来的发展。
3.幼儿园和小学的教育要求不一致，容易导致不良的学习习惯。
有些幼师不懂小学教育，幼儿园本身就以游戏为基本活动，让孩子在幼儿园养成了一些坏习惯。进入小学后，有些孩子用了学校的工具后，无法清理和恢复自己；汉字书写有错误，操作活动不规范；握笔姿势、坐姿不当；学习方式明显具有幼儿园的特点，习惯于依赖老师；有些孩子甚至不知道怎么按顺序看图，按页码翻页等等。这些不良的学习习惯一旦形成，会影响孩子以后的有效学习。
三，幼儿教育衔接的实践探索
1搭建幼儿教研活动平台。
小学和幼儿园是两个完全独立的教育机构，工作上联系很少，教师之间的教学缺乏最基本的沟通和理解。在对孩子的学前教育中，大班教师只能做一些表面的改变，比如延长课时，布置小学的课桌椅，而不能从本质上加深孩子对小学的认识。所以老少都可以一起搭建一个教研平台。(1)互相学习的老师在学习培训大纲和新课标。幼儿园班级和小学一年级的教师可以借此机会一起学习，讨论和交流对新课程理念的看法和问题。(2)课堂教学中的相互倾听和评价。从教学实践的层面了解小学或幼儿园的教育方式，让双方在幼儿衔接工作中采取更有效的教育措施。
与幼儿家长和小学老师保持密切联系。
幼儿园应定期和不定期与家长沟通，提高育儿质量，经常保持联系，纠正不正确的态度和方法，与家庭教育保持一致。幼儿园教师主动联系小学教师，如通过个别访谈、组织参观、座谈会等。，听取意见，不断改进教学内容和方法，为小学教师编制更详细的儿童各方面发展情况表，以便全面系统地了解。
3小学教师教育方法的改进
(1)注重学生人际交往能力的培养。
学生刚入学时，面对学校、老师、同学等新环境、新面孔，总会有些不适应。教师要积极参加学生的课外活动，及时了解学生的需求，尽力帮助解决，建立相互信任的师生关系；其次，为学生营造同伴间合作交流的氛围，提供相互帮助的机会，增进学生间团结友爱的感情。
(2)调整评价方式，关注学生个体的可持续发展。
考试成绩只是评价方式之一，不是统一的衡量标准。建立学生成长档案袋，客观描述学生的进步与不足，以鼓励、表扬等正面评价为主，重视学生在原有水平上的可持续发展。
(3)采用多种学习方法，培养学生的学习兴趣。
有效的学习活动不能仅仅依靠课堂上的模仿和记忆，尤其是数学，可以参照幼儿园的学习方法，通过生活活动、动手活动、游戏活动来进行。定期开展班会活动，为孩子提供合作、交流、探究的机会，提高学习自主性。
总之，幼儿之间的联系是整个教育改革的重要组成部分。只有做好幼儿之间的衔接，才能使幼儿身心健康发展，才能保证基础教育质量的提高。我们要进一步探索幼儿在衔接年龄的身心发展和学习规律，不断寻求符合中国国情的幼儿衔接方式，帮助幼儿顺利解决这一时期的过渡和衔接，让千千千千万万的孩子健康、活泼、快乐地成长！
参考资料:
[1]潘振如。幼儿教育中幼儿衔接工作的研究[j].新课程学习(综合)，2010，(08)。
[2]陈·。中国青少年趋同问题及对策分析[j].当代教育论坛(校长教育研究)，2008，(11)。