幼儿园教育应该和小学教育有什么衔接？

“学前教育和初等教育之间的联系”是指幼儿园和

小学的这两个部分是相连的。儿童的社会技能和社会交往能力的发展是初步的、朦胧的，还处于胚胎期和成长期。但是，培养孩子的抽象思维能力、观察能力、语言理解能力和阅读、写作、计算所需的基本技能，培养孩子的独立意识和独立完成任务的能力以及人际交往能力，培养孩子良好的学习习惯和兴趣，是非常必要的。同时，作为幼儿园教师和小学教师，也要在教育内容、教育方法、环境创设、专业素质、授课时间、与家长沟通等方面进行实践尝试。

我们的教师必须正确认识和对待学前教育与小学教育的过渡，帮助孩子顺利适应幼儿教育向小学教育的过渡。目前幼儿园和小学之间存在一些断层，主要体现在:(1)与人有关的断层。孩子入学后，必须离开“第二妈妈”——幼师的角色，接受要求严格、学习期望高的小学老师，这让孩子感到压力和负担。(2)学习风格的断层。小学的正式学科学习方式与幼儿园的自由发挥、探索学习、发现学习方式有很大不同。(3)行为准则的过错。在幼儿园里通常被认为是理所当然的个人要求在小学里不再被认真对待。孩子进入小学后，一定要学会正确认识自己，融入班级的大集体、大环境。(4)社会结构的断层。进入小学后，孩子与幼儿园的朋友分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，在群体中找到自己的位置，得到班级的认可。(5)预期的故障级别。家长和老师会给上学的孩子新的期望和压力，为了学习减少孩子玩游戏、玩耍、看电视的时间。(6)学习环境的过错。幼儿时期自由、活泼、自发的学习环境已经转化为学科化学习、标准化学习、系统化学习等等。面对如此多的断层现象，作为幼儿教育工作者，我们应该清醒地认识到这些问题，并提前对这些断层现象进行训练、引导和疏导，让孩子更早地适应这些新变化。因此，幼儿教育与小学教育衔接的好坏，直接影响着孩子的后天成长。

从青年衔接课程的现状和结果来看，相当一部分教师仍然持有传统的学科课程观。这种以知识为基础、以学科为基础的课程观，让孩子们看到的是知识世界与他们的现实生活世界不符，显然不符合时代的需要。当然，老少衔接教育不是幼儿园对小学的做法，也不是小学对幼儿园的做法，而是双方要朝着某个目标共同努力，相互配合，相互协作。然而，青年衔接课程改革面临一些问题。比如，教师对衔接教育的认识还存在偏差，课程观念陈旧，课程目标过于集中，不利于儿童的全面发展，课程内容有待进一步完善，教师对教材的依赖性较强，课程和资源的有效利用不足。

为了使学前教育和初等教育协调一致，成为一个有机的整体。一方面要认真研究幼儿教育的差异性，进而更好地贯彻因材施教的原则。另一方面，要深入研究幼儿教育的衔接点及其特点，使幼儿教育的衔接有效促进儿童的全面发展。具体来说:第一，进一步加强孩子社会适应能力的培养。研究发现，幼儿园虽然对培养幼儿社会适应能力的重要性有一定的认识，但重视程度低于以认知为中心的训练。因此，幼儿园教师需要通过积极的理论学习和深入的教学实践，加强幼儿社会适应能力的培养，做好幼儿教育与小学教育的衔接。其次，改变以说教为主的教育模式，通过多种形式和渠道培养大班额儿童的社会适应能力。目前，培养幼儿园儿童社会适应能力的方式虽然主要有专业化教学和随机教育两种，但大多是以说教式的认知教育为主。说教式的教育方式一方面不符合孩子的学习特点，容易使孩子处于被动的学习地位，另一方面实际教育效果也不好。因此，应改革目前偏重说教的教育模式，通过日常生活教育教学活动中的行为实践和共情训练，激发和培养孩子的学习兴趣和参与主动性，通过多种形式和渠道培养孩子的社会适应能力。而且将能力培养的目标渗透到日常生活教育中，体现了“教育贯穿一日生活”的思想，尽可能多地为孩子创造实践机会，使孩子在行动中加深理解、提高能力，最终通过丰富实践经验，促进孩子社会素质的内化和能力的获得。最后，积极寻求幼儿家庭的配合，发挥家庭教育的巨大作用。孩子社会适应能力的形成绝不是一日之功，也不是幼儿园单方面努力就能培养出来的，还需要孩子家庭的全力配合。孩子的社会适应能力只有通过日常生活的不断强化才能形成和巩固。因此，幼儿园应通过多种形式帮助家长认识到社会适应能力对孩子长远发展的重要性，并为孩子提供一致的行为锻炼机会，从而促进孩子社会适应能力的发展。