小学三年级数学教学范文
三维学导教学法是为了促进学生在教师的启发指导下自主学习而提出的。数学应用题的教学是小学数学教学的重要环节。如何在小学三年级数学教学中启发和引导学生学习应用题，促进学生自主学习？本文旨在启发和引导学生良好的审题习惯，促进学生自主学习。启发和引导学生改正解题步骤，促进学生自主学习；启发和引导学生接触现实生活，促进学生自主学习。三维学导式教学提倡在教师的指导下促进学生自主学习。数学应用题教学是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学不仅可以培养小学生的学习兴趣，还可以逐步锻炼他们的抽象思维能力。作为一名小学三年级的数学老师，对于如何运用立体导入的教学理念，提高小学生应用题的自主学习能力，有一些体会和粗浅的认识。
小学生由于抽象概括能力差，往往不会对题目进行实质性的综合分析，而是单一的联系而不是运算分析，孤立地根据题目中一些表面的外在因素进行回答；循着机械的联系，按照固定的习惯思维，套用熟悉的方法，形成的计算集合，思维不能随着题目性质的变化而灵活转移；思维只能随着生活中接触到的事物的发展顺序从原始条件推至结果，而不能从结果推至原始条件；思维缺乏逻辑性，无法对题目进行连贯的分析和综合的活动，容易被剧情分散注意力；思维容易受到外界的暗示，无法根据题目的本质联系正确的检验自己的计算结果，检验自己的思维过程。因此，在小学生数学应用题的教学中，首先教师要启发和引导学生掌握问题的结构，然后让学生根据生活实际去理解问题的具体数量关系，然后选择正确的运算方法，再去计算结果。这样既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自主学习能力，为以后的学习打下坚实的基础。具体来说，要做到“三启发、三提升”:
第一，激发和引导学生良好的审题习惯，促进学生自主学习。
应用题的难度不仅取决于数据量，还取决于情节部分交织的复杂程度和应用题的数量关系。同时，题目中的叙述是书面语言，会让小学生难以理解，所以解决问题的第一个环节和前提就是理解题目的意思，也就是审题。因此，教师必须启发和引导学生养成良好的审题习惯。一个好的审题习惯，首先要会看题，一定要认真仔细。通过阅读，他们希望掌握问题中所说的内容及其内容。这就是我们常说的应用题条件。结果是什么，这是个问题。要找出给定的条件是什么，必问的问题是什么？不仅要边阅读边思考，必要时还可以用简单的物理图或线段图来帮助理解，从而把题目中难以理解的内容或抽象概念简化、具体化，把抽象的东西摆在眼前，让学生容易理解和掌握题目的意思，促进学生的自主学习。比如小学三年级数学课本上有一道题:有24只鸡，鸭子的数量是鸡的两倍。有多少只鸡鸭？问题中哪些数据与问题直接相关，哪些不相关？如果在阅读和思考的基础上加上简单的线图来帮助分析，会更容易让学生知道条件是什么，必答题是什么，否则对于一些抽象概念能力差的学生来说很难理解。实践证明，学生解决不了一个应用题，往往是对问题的含义不理解或理解不透彻。一旦你理解了问题的含义，它的数量关系也就清楚了。所以从这个角度来说，启发和引导学生理解问题的含义，相当于在解决应用题上完成了一半的任务。
第二，启发和引导学生正确解决问题，促进学生自主学习。
一般来说，解题步骤只在研究复合应用题时进行，但在应用题教学之初，要注意启发和引导学生按照正确的解题步骤回答应用题，并逐渐养成良好的习惯，特别是检查和书写答案的习惯。
一道题做得对不对，学生要能自我评价，加强对的，纠正错的反馈，这其实是一个推理论证的过程。列算完成只是解决了“怎么答”的问题，推理论证解决的是“为什么要这样答”的问题。而很多小学生并不擅长从已知量到未知量的转化，有时因为生活经验的限制，也查不出明显的错误。因此，要启发和引导学生去检查，如:联系实际，转化问题条件等。也可以由师生共同完成，然后在教师的指导下转移给学生，最后发展为学生独立完成。
在教学中，学生经常会遇到不注意写答案，只写“多少钱”的现象。答案其实很重要，是一件事情的结局。我们强调一个好的开始，一个好的结局，这是一个完整的东西。我们应该像工作一样有一个完美的结局。所以同学们不仅要注意写答案，还要学会写答案。
第三，启发和引导学生联系实际生活，促进学生自主学习。
《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受到数学与现实生活的联系”，不仅要求应用题的选择要紧密联系学生的现实生活，而且要求数学教学要从熟悉的生活情境和有趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会， 让他们有更多的机会从身边熟悉的事物中学习和了解数学，认识到数学就在身边，感受到数学的趣味和兴趣。 因此，在数学应用题的教学中，教师要善于启发和引导学生接触现实生活，使应用题的情节尽可能贴近学生的现实生活，在应用题本身的内容之外，扩大与现实的接触范围，如在百分比应用题中加入利息计算和保险、纳税等一些内容，以提高学生独立解决应用题的能力。
比如3班(1)今天要植树，要求分两组植树，一组男生，一组女生。老师准备了40棵幼苗。你觉得什么比较合理？学生提出两种意见:一是平均分，即男女生分到相同数量的树苗；二是按人数，即人多树苗多，人少树苗少。通过讨论和争论获取知识:按人数打分更合理。然后启发引导学生提问:男生和女生分多少苗？当然，对于问题中的男女生数量，还是缺乏条件的。通过这种设计，学生感到自己面临的问题确实是自己的问题，从而产生解决问题的欲望，积极参与探索，寻求解决问题的方法。再比如求两个数字的区别:“学校养了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多多少？”让学生先摆出12个“白兔”和7个“黑兔”，让“白兔”和“黑兔”一一对应。然后启发引导学生说白兔和黑兔比较；白兔多，黑兔少；白兔可以分为两部分。从12白兔中明白，白兔的数量和黑兔一样多，剩下的就是白兔比黑兔多，要用减法计算。通过这种运算和分析，学生可以在大脑中形成这类应用题中较大数和较小数之间数量关系的表征，理解为什么要用减法，从而提高分析和解决应用题的自主学习能力。
数学是一种文化。从某种意义上说，数学教育是生活的教育。在小学学习中，数学应用题是培养学生素质和创新意识的途径之一。因此，数学应用题的教学应该成为能够在现实生活中应用的教学。虽然中国的国情使我们不可能在短时间内改变“一招定终身”的考试制度，但还是要从提高全民素质入手。我们的目标是让学生喜欢数学，让学生自觉学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让数学出现在我们的生产生活中，大到天文、地理、环保、生态平衡，小到利率计算、古定法，在数学中找到它的应用。要实现这些目标，教师善于启发和引导。
总之，从数学应用题教学的发展来看，小学应用题教学是整个应用题教学的基础。学生在这个学习阶段对应用题的结构、基本数量关系、解题思维方法掌握得如何，将直接影响到以后对应用题的学习，所以要善于启发和引导学生自主学习数学应用题。
偏激
小学三年级数学教学方法的创新对于创建高效课堂具有重要价值。在教学实践中，要从课堂节奏、教学情境、教学设计等方面进行创新，全面提高教学效率和质量，为小学数学课堂教学服务。在小学三年级数学课堂教学中，要坚持运用创新理念为教学服务，充分调动学生的学习积极性，引导他们品味学习的乐趣，让他们在数学课堂学习的过程中培养和锻炼个人的动手动脑能力和数学思维，在创新课堂中积极配合，实现个人数学素质的全面提高。下面就小学三年级数学教学中的教学方法创新进行简单的探讨。
第一，节奏放松。
小学三年级学生不同于高年级儿童，他们的学习思维以感性认知为主。在数学课堂上，他们往往注意力分散，爱打架，活泼好动。在课堂教学中，教师要善于把握教学节奏，做好放松工作，结合小学生的心理和行为特点组织教学内容和活动，通过合理调整教学节奏，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，实现数学教学中的互补，全面提高课堂教学质量。
目前一节数学课基本是40分钟。针对初三学生集中时间短的特点，教师应迅速运用各种有趣的方法吸引学生的兴趣，在教学前开始教学。在教学过程中，他们要合理分配重难点，将主要知识压缩到15分钟内完成教学，其余时间通过穿插各种问题、任务或教学活动，帮助学生巩固知识、延伸和锻炼能力。比如在学习“时间换算与计算”这一章时，教师可以用关于时间单位的谜语来快速介绍，或者展示一个直观的表面模型让学生观察。通过对不同指针的观察和分析，让他们了解秒、分、小时等单位的含义以及它们之间的换算关系。在指导学生进行相关计算后，教师可以组织一些应用于时间单位换算的合作探究活动，让学生在解题实践中获得知识和差异。
二，创设有趣的教学情境
对于初三学生来说，还没有形成清晰的学习思维。教师要通过创设有趣的教学情境来调动学生的学习兴趣和积极性，利用学生的自主性来提高教学质量，通过激发学生的学习动机来更好地掌握各种知识，从而培养和锻炼学生的个人思维和能力等数学综合素质。
例如，在学习“两位数的加减”这一章时，为了帮助学生更好地理解和计算，教师可以提供多种有趣的介绍，结合学生熟悉的各种情况，调动学生积极探索和实践的积极性。例如，将学生的日常消费实践组织成各种有趣的活动进行模拟和演示，或者让学生分享一些日常生活中两位数加减运算的有趣经验，通过现场模拟、实际操作和有趣总结，获得各种情境下不同的情感体验和知识应用体验，对于加深学生对数学知识的感知和应用，有助于引导学生形成长期的数学学习兴趣具有重要意义。学习除法时，老师让学生探究班级人数的具体情况，比如分成四人一组是什么情况，分成五人一组、六人一组、七人一组又是什么情况。通过提供具体的情境，让学生积极思考，积极探索两位数除法的应用，通过这种具体的练习掌握除法的相关规律，实现数学知识的应用。
三，设计教学存在的问题
在三年级数学课堂教学中，教师要通过巧妙设计各种问题，鼓励学生积极思考，自主探索，让学生利用个人的好奇心和求知欲去解决各种数学问题，在回答问题的过程中获得数学学习的乐趣，逐步树立个人的学习信心，实现有趣高效的数学课堂的创设。教师在设计问题时，要注意提高问题的含金量，让学生最大限度地实践和动脑思考，实现教学质量和效率的提高。
比如，在学习正方形和长方形的周长计算时，教师的问题设计可以从它们的图形特点入手，突出两个图形边长的异同。比如“有没有更简单的方法计算矩形的周长？如果长方形的周长等于正方形的周长，长方形的边长会怎么样？”让学生探索一些更简单的算法或有趣的计算经验，通过巧妙的提问引导学生思考和探索，激发学生的数学思维，培养逻辑思维，在个人创新意识和探索实践能力的引导下高效掌握数学知识。当学生学习长度单位和换算的知识点时，教师可以设计一些有趣的问题来引导学生思考，例如，硬币的粗细用什么单位来表示，大葱的长度，学校操场的长度等。通过这些问题，学生可以逐步建立对长度单位的准确理解。在理解不同单位概念的基础上，学生可以通过练习长度单位的换算来加深对这个知识点的理解，比如如何用不同单位表示课本和教材的厚度，如何用多个单位描述课桌的高度，如何用几种方法描述学生的身高。通过这种探究实践，学生可以进一步掌握该知识点的应用，达到提高知识掌握程度的目的。
综上所述，小学三年级数学教学方法的创新要以学生的学习心理和需求为基础，在合理把握教学节奏和创设有趣情境的基础上，配合巧妙设计的数学问题培养学生的能力和素质，从而全面打造小学数学的高效课堂。