小学五年级上册优秀语文教案:诺曼底之死。

教学设计理念:

教育家皮亚杰认为，能够创设情境就是发明，发明存在于为知识建构情境的过程中。对于学生来说，这样的学习也是有创造性的。皮亚杰认为，创造性教学的最大特点是强调学生获得的每一个真理都是学生再发明或至少是再建构的。为此，我注意营造情境教学氛围:

在课程开始时，借助课件和老师富有诗意的描述，将学生引入船破的场景，让学生感受恐慌，体验逃生。

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第一次阅读课文，整体感受，引导学生第一次找到自己的生活经验与课文内涵的契合点。

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读课文，理解人物，引导学生爱上课文。聚焦主要问题:你眼中的船长是一个什么样的人？找到文中的关键句子，通过各种形式的反复阅读，结合课件的直观演示，理解人物的美。

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探究质疑，升华情感，引导学生说真话，最终得到知行教育的点缀。

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最后，优美的泰坦尼克号音乐响起，老师完善板书，下课，学生们的情绪依然澎湃。......

语文教育是一门诗意的艺术，我追求的就是这种理想境界。

素质教育目标:

(-)知识教学学校

认识本课生词，理解课文内容。

(2)能力培养要点

1，动情地阅读文字，感受死亡瞬间的快感；

2.通过研究人物言行的重要句子来理解人物，提高默读理解能力。

(反思:合作学习中缺乏自学策略的提示和规范，导致学习效果不佳，甚至出现错误。)

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长无畏和自我牺牲的崇高品质。

(四)审美教育的切入点

感受一下队长死时那场面的威严和他美好的内心。

重点、难点和解决方案

(1)重点和难点

队长是个什么样的人？

(2)疑虑

为什么队长用枪威胁逃犯？

(3)解决方案

1，抓住相关段落反复阅读感受；

2.在小组讨论(甚至小辩论)和班级交流中发表自己的观点；

3.媒体展示惊险一幕，有助于理解人物在特定环境下的特殊言行。

教学过程:

一，情境体验，发自内心的感受

1，(课件:扬帆出海，音乐优美)老师的诗歌口语:

出海——阳光下的大海，蔚蓝一望无际的大海，波涛起伏，烟波浩渺，与远处的蓝天白云相连。啊，风的轻弓吹响了海浪的琴弦，海浪在尽情地歌唱，美妙的声音飞进了我的心里。......

大海涨潮了，海浪一个接一个地爆发。无数银白色的波浪从远处滚滚而来。)

天啊，大船撞到什么了吗？船进水了！(课件:响亮的水声)

快跑！救生艇！(扔三个呼啦圈)

能踩圆边缘的可以逃！时间不多了，30秒！......

(课件:滴答、急促、有力、紧张)

2.生活情境体验。

3.回到你原来的位置

老师:你在刚才的场景中看到了什么？你感觉到了什么？说出它的名字。

(反思:一开始老师的设计意图侧重于营造一种与课文内容相似的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来我改变了看法，觉得老师做了太多创设情境的工作。课堂上教师语言太多，不适合这节课略读课文的教学设计。因此，老师的导入语和过渡语一下子全部省略，让学生以平静的心态进入文本，通过反复阅读，借助文本的力量引导学生进入特殊情境。

我第一次这样设计这个链接:

1，板书，检查预习，报告课文主要内容；

2.第一次读课文，争相报道:有什么让我印象深刻的？

3、觉得惊心动魄:找到相关句子——报道阅读——观众评价——想象说话:我看到了这个惊心动魄的镜头。

在高中语文教学中，我更注重培养学生写图的想象能力。所以，虽然我花了一个晚上剪辑了一个适合《泰坦尼克号》中文字内容的图片片，但我还是决定不直接播放图片。我只为惊慌和逃跑的场景提供了声音，隐藏了画面，为的是让学生通过声音去感受——而不是离开文字去感受。我认为:这是用灵魂的感受，而不仅仅是用视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但是过多的视觉会降低我们的其他感觉能力。但汉字的魅力会更触动人心。我是一个爱看小说不爱看电视的人。所以我武断地认为，可以通过想象去体验的场景，绝对不会直接用画面，这是扼杀孩子想象力，剥夺孩子用心感受的时间和空间的行为。我觉得在让学生用心充分理解再引出直观画面的基础上效果会更好！)

二，对文本的初步阅读，整体感知

1，老师:天有不测风云。生活不是一帆风顺的。当我们陶醉于美好的生活时，我们可能会在意外遇害时不知所措。一艘名叫诺曼底的大船真的失事了。在黑板上写字。

2.学生打开书本，默读课文，谈论这个故事的主要内容。

三，重读课文，有新的感受

1.文中有没有和你刚才看到和想到的类似的句子？用-线画出来，试着读一读。

2.大声读报告，感觉惊心动魄。

味道:恐慌，混乱，......

课件配有惊恐场景的声音，引导再次阅读，帮助突破难点。

(反思:设计改成:继续说培训。老师提供介绍:我们把镜头对准这个慌张的人。看:正在跑步的那个男人(女人，孩子)......然后老师总结:人都疯了，乱得一塌糊涂。你能预测会发生什么样的场景吗？这是故事的结果吗？为什么？

在平时的教学中，我喜欢充分利用课文中的空白，让学生充分练习说和写，就是让写作挤进课堂，加强写作练习的随意性，也加强写作练习的频率，不局限于日常的日记写作练习。)

第四，研究课文，了解人物。

1，老师:在这一点上，我相信有一个人物绝对给你留下了深刻的印象。请告诉我他的名字。

说出学生的名字写在黑板上。

2.你眼中的船长是一个怎样的人？你看到了哪些句子？请用~ ~线标出→说出单词，把队长的特点写在黑板上。

3.大声读报告，反复读，理解人物。

根据学生板书，随意报告。

(1)果断(为别人放弃自己)(关爱女性)......

给全体机组下命令:乘客先走，机组留守；乘客中的女性先走，其他乘客紧随其后；决定救60个人，忘了自己。

在危机时刻，机长首先想到的是乘客、弱者和其他人。

(2)沉着、冷静、聪明、指挥有方。

船长与机械师和大副交谈后，下达了射杀大副的命令。你可以在不同的角色中大声朗读来欣赏句子的简单性。

(3)有尊严和人性(照顾孩子)

直到船沉入海底，船长从未离开过他的岗位。沉船前，他特别指示营救年轻的见习水手克莱门斯。

对比并重复阅读和评价。

(反思:这个环节很随意，老师要特别注意课堂的生成性。

第二节课，老师在这方面做得很好，真的很关注学生。比如:学会默读的肯定；纠正学生误导:哈尔威船长死有余辜.....这里就不详细讨论了)。

第五，探究问题，加深理解，讲真话，升华情感。

1.队长用枪威胁那些争先恐后逃跑的人。他这样做对吗？

学生们争相辩论。

课件播放电影片段:人在乱；拿着枪喊；威严的命令......

(再次感受人物在特定情境下的特殊言行)

2.老师:我还记得几年前和朋友一起看《泰坦尼克号》(简单说一下剧情)。电影结束时，我泪流满面。我至今忘不了女主角深埋在皱纹里的泪眼和她悲伤的故事:泰坦尼克号沉没时，1500人坠入大海，附近有20艘救生艇。救生艇上的700人必须等待，等待死亡，等待生命，等待宽恕，但他们永远不能等待.....(可播放课件相关图片)。

今天诺曼底号阵亡，船长哈维尔先生在指挥大家脱险后随船牺牲。你要说什么？

3.讲真，选任意身份，想象说话。

你是幸存者之一，你想对船长说:......

你是船长。当你随着船慢慢下沉的时候，你想说:......

你是英吉利海峡最美丽的船，诺曼底。当你受到创伤，目睹死亡的场景，你想说:......

第六，总结课堂，完善板书。

弯曲

你们

力量

小船

长的

自我牺牲是有尊严的

正义和决心

忠于职守......

老师:我们敬爱的哈尔威船长，以他舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树立了一座壮丽的丰碑！让我们把无限的敬意化作美妙的旋律，献给他！

(《泰坦尼克号》音乐开始)

(反思:文章是展示作者思想和作者存在的舞台。因为阅读，我们可以走进作者的心灵。通过阅读，我们可以阅读生活，阅读生活，快乐地阅读。我觉得语文教学不仅仅是一种讲述，对于一部文字优美、精神更美的文学巨著，比如《诺曼底的悲剧》，更是一种体验。因此，我决定学习这篇文章的重点是感受哈尔威船长的形象。我猜编辑的意图也不过如此。众所周知，在战火纷飞的年代，容易产生吞万里的热血男儿，而现在的和平年代，也有生死考验，也能产生照亮日月的英雄。然而，说起来容易做起来难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人能真正像哈尔威船长那样冷静地指挥他人脱离险境，置自己的生死于不顾呢？我不确定我能做到，所以我没有理由通过这40分钟的语文课强迫所有的孩子把思想变成行动。我的教学目标中的情感渗透点和德育渗透点是:感受船长的人性之美，被他的人性之美所感动。本来想把学生的视角引入和平时期的抢险救灾(比如非典时期的白军；衡阳11*3事件中在火灾中永生的消防战士等。)和勇恶等。让孩子感受到英雄的形象，同时震撼心灵，引发自己的思考:高尚与渺小。震惊过后，他们有一段对话...但是没有时间了。我不知道我是否瞄准了正确的目标。

记得张艳春老师给我推荐的一句话:有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有气场。作为一名语文老师，我感触更深。目前的我，气场不足，因为我缺少一种自信。信心不足的根本原因在于需要大力增加底蕴。我应该用什么来充实它？只有平时不断学习，才能不断充电。还好，在学习氛围浓厚的白河小学，我不会让自己太累。)

(反思:以下是有效作业设计的尝试。)

七、课件展示作业

1，你爱读书，提前读完第22课《纪念碑》，课文会让你心中再次涌动着无尽的敬意。......

2.作为一个讲故事的人，回家后给家人讲感人的故事《诺曼底之死》。......

3.你热爱写作。这个时候你的内心一定很不安。拿起笔，写下你想说的话。......