小学美术课上的毛笔
小学美术优秀教案《摸一摸画一幅图》1教材浅析:
这节课的内容比较笼统，但对发展学生的语言能力有很大作用。为了使作业具有丰富的游戏形式，有必要将基本方法和要求渗透到造型游戏中，让学生在快乐的造型游戏中自然地接受美术知识。
教学目标:
1.指导学生选择各种工具和材料来表达他们的触觉。
2.引导学生体验色彩、点、线、纹理等造型语言。
3.引导学生用造型语言表达对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。
教学重点和难点:
引导学生通过实际的触摸来感知物体，有意识地采用不同的线条、色彩、笔触，进而产生新的表情。
教学准备:
老师准备了各种图片和不同的材料来表现肢体接触和各种绘画工具。物理投影仪
学生准备水彩笔、羊毛、棉花、石头、木屑、胶水、彩纸等等。
教学活动的过程:
活动1:
“你能猜到我带了什么吗？”游戏中，选择一个同学把自己带的东西放进包里，另一个同学将手伸进包里，说说自己摸到的东西的触感，引导大家判断包里是什么。
活动2:
想想怎么描述和表达刚才的触觉。
通过实物投影仪展示表达触觉的大师作品，让学生了解运用各种造型语言表达触觉的方式，激发兴趣和欲望。
活动3:
学生表达自己的触觉，老师实际演示各种用笔方法，做出不同的笔触和纹理效果来表达不同的触觉小学教与学设计网www。xxjxs J.Cn。
活动4:
鼓励学生选择不同的工具和材料，通过绘画、拼贴等造型手段表达对不同触觉的感受。
在活动过程中，要鼓励学生大胆自由地表达，通过反复练习，努力表达对某种触觉的独特感受。
引导学生请愿，尝试突破平面绘画形式，将绘画与制作相结合。
活动5:
作业完成后在教室里展示，同学们互相猜摸画的是什么。
收拾收拾。
课后发展:
引导学生回家和家长一起玩一些触摸物体的游戏，和家长一起感受和表达，提高造型语言的应用能力。
教学评估:
1，是否积极参与建模游戏。
2.绘画是否可以和其他造型方式结合。
注意事项:
这节课的作业效果出乎我的意料。有的同学虽然还不够到位，但是可以用生动的绘画语言来表达自己的触觉。比如一个平时不爱说话的同学，用不同节奏的波浪线来表达“饿得咕咕叫”的感觉。虽然不是触觉，但是这种感觉每个人都经历过，只是普通人没有用绘画的形式表现出来。还有“热的直跳”“心怦怦直跳”之类的感受，孩子们都表达的很好。这说明本课程的教学目的已经达到，学生已经能够运用造型语言表达自己对触觉的独特感受，发展自己的视觉表达能力。
小学美术优秀教案《摸一摸画一幅图》2一、教学思路:
摸一摸画一幅图选自义务教育课程标准(第六课)一年级实验教科书第二册。
《美术课程标准(实验稿)》和《摸一摸画一幅图》指出:“教学活动不以传授知识和技能为目的，应当贴近不同年龄段学生的身心发展特点和美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型活动。”“低年级强调感觉、体验和游戏性……”触摸并画一幅画
二、教学目标:
1，引导学生体验感受、探索感受、表达感受，培养学生抽象建模能力和对科学、自然的热爱。触摸并画一幅画
2.通过接触实物进行感受和创造，培养他们的想象力和创造力，有利于他们的个性发展。触摸并画一幅画
三、教学过程:
1.拍手去感受身体，体验感受，探索感受是否可以表达。
2.展示首次尝试的作品，引导发展表达“感觉”的方法。
3.引导探索表达“感觉”的方法。
4.展示第二部作品，发现更多的表现方式。
5.欣赏例子，启发更多表达方式。
6.组织学生体验更多的触觉。
7.“感觉”的自由表达。
8.交换作品，总结“感觉”的形式。
9.总结和扩展教学活动。
& ltI >游戏体验感受段1:
老师:同学们，请跟着老师做动作(拍手)。
学生:(很兴奋，并认真地跟着老师“拍手”，从慢到快。)
老师:好的，请告诉我你刚才拍手时的感觉。
健康1:我的手感觉很痛。
健康2。我的手又麻又酸。
健康3、手有烫的感觉。
我拍手的时候非常激动...
老师:很好！学生有那么多感受，你能画出来吗？老师让学生试着画出“感觉”。虽然第一次作业并不理想，甚至有些同学在课堂上无所适从，但同学们已经从游戏活动中体会到了“感受”，但表演意识还是很模糊。)用“拍手”的游戏活动引入“拍手”的感觉，理解“感觉”是可以表达的。同时，鉴于课程的陌生性和抽象性，教师必须正视学生在体验世界中的贫困，允许他们暂时“不画”。
& lt第二段>引导-发现问题，解决问题第二段:
完成第一个活动后，学生已经明白“感觉”是可以表达的。然后，老师让学生分组摸冰，进一步体验“感觉”，画出摸冰的“感觉”。)
老师:现在，全班同学都画出了摸冰的感觉。谁来介绍你的作业，为什么要画成这样？
生1:冰很滑，所以我用油画棒画得很快；冰很冷，所以我选择了深蓝色。
老师:很好。你懂得用整块整色来表达感情。
生2:我看到冰在冒烟，所以我用短波浪线来代表烟。
师:是的，你仔细观察过，你知道符号也是一种表达方式。
生3:我觉得手碰到冰就像触电一样，所以用闪电这个符号(虚线)。……
教师根据学生的作业，引导学生发现和总结用点、线、色来表达“感情”，并通过课件欣赏课本例题和教师的实际演示，进一步确认“感情”是可以表达的。)第二次活动，在老师的指导下，学生在实践中积极发现问题、解决问题，知识的苍白有了零的突破。全班同学都可以拿起画笔来展示他们的“感受”。虽然有些同学画抽象的东西失败了，只画了具象的“手”和“冰”，但他们毕竟迈出了勇敢的一步。
& lt第三>探索——————积极参与，体验趣味环节3:
第三轮活动开始时，教室里出现了多种物体:石头、沙子、热水、胶水、棉花、面粉等。，让学生自由接触，让他们感到新鲜、好奇、兴高采烈。)
老师:这里有很多不同质地的东西。学生可以自由触摸它们，体验它们的感受。最后，他们选择最喜欢的工具和材料来绘画。老师要看谁画的最大胆，谁的作业最独特。
生:(开始有条不紊的在活动区自由抚摸，私下聊了一下抚摸后的感受，兴趣盎然。有几个同学突然受到启发，赶紧回到座位上拿起画笔挥舞起来...学生们一个接一个地回到座位上做第三次作业。)在这个片段中，教师继续把人的发展目标放在首位，自己发挥辅助作用，让学生在轻松愉快的活动中体会更多的感受，体会课程标准中提出的“艺术过程的兴趣和表演活动的自由”。
第四，教学反思:
更注重差生的发展“摸，画一幅画”是一门抽象的造型表现课，强调的不是对形象的把握，而是要求学生通过实践和造型游戏，运用基本的造型语言，表达自己对身体触觉的独特感受。从课堂上的三个活动和作业来看，形式很好，很有特色，能潜移默化地传递知识点，学生能从恐惧中逐渐产生强烈的自我表现的欲望。但是，用抽象的建模语言表达感情是非常困难的，不是每个学生都能做到的。虽然整个教学过程是由浅入深，越来越深，但在实际操作过程中，还是有一些学生只是按要求用点、线、面、符号、颜色、块来“摸”和“画”。三次任务之后，他们仍然离不开一只具体的“手”。所以在辅导学生的时候，差生应该得到更多的关注。
动词 （verb的缩写）教学建议:
课堂的延伸应该是这种教学活动的深度延伸。最好是让学生回国后通过嗅觉和听觉去感受。一种语言的解释是轻描淡写，未能更好地挖掘知识的深度。一节课下来，学生们只是模糊地意识到“感觉”是可以表达的，但他们仍然不知道它的美以及这种表达的意义。所以我觉得，如果学生们能够欣赏一些抽象大师的作品，让他们明白抽象绘画能够产生如此美好的作品，让他们从小就明白艺术的奥秘，那将会震撼他们幼小的心灵，对他们以后的工作和生活产生积极而深远的影响。
小学美术优秀教案《摸一摸画画》第三部分教学目标:
1.引导学生选择各种工具和材料来表达他们的触觉。
2.引导学生体验色彩、点、线、纹理等造型语言。
3.引导学生用造型语言表达对触觉的独特感受，发展视觉表达能力。
教学重点:
1，是否能积极参与建模游戏。
2.绘画可以和其他造型方法结合吗？
3、是否对学习过程感兴趣，激发想象力和创新热情。
课前准备:
1.老师准备展示肢体接触的图片和资料，以及各种绘画工具。
2、学生准备铅笔、蜡笔、彩笔、羊毛、棉花、石头、木屑、胶水、彩纸等绘画工具。
教学时数:1教学时数:20xx-3-21
讲师:
教学过程:
第一类
一、组织教学
第二，进口
今天老师带了很多有趣的东西。我要你闭上眼睛，摸摸看你摸到了什么。感觉到的时候是什么感觉？
(老师提供粗糙、光滑、坚硬、柔软、振动...)
第三，教新课
画画是为了表达自己内心的感受。刚才，我们都碰了桌子。给你带来了怎样的感受？它光滑、坚硬、有棱角、冰冷。我们该如何表达这些感受？
我们可以选择线条、颜色、不同的笔触、点、面或其他材料来表达它们。现在，请用最自由自在的方式表达你的感受。
学生可以自由使用点、线、面和颜色来表达自己。
第四，欣赏模特绘画
似乎很难表达不同的触觉，其实不然。关键在于掌握笔画和色彩的不同用法。快速流畅的笔画可以产生流畅的触感，短而杂乱的色点可以产生粗糙的触感，坚实的线性结构容易产生硬朗的触感，蓬松的曲线组合可以产生柔和的触感。
梅里特大道威廉·德·库宁(美国)野性、粗犷、丑陋、怪异，这是德·库宁抽象画的特点。
《睡莲》莫奈(法国)笔触精彩，构图独特，境界崇高。
《1968年5月》在米洛(西班牙)偶然产生，让人觉得它表达的是与生活现实相关的意蕴。黑线，红黄绿暗示，体现超现实因素。几只黑手黑脚代表疯狂和恐怖，答案不确切。
《呐喊》蒙克(挪威)描绘了一个脸类似骷髅的男人。他用手捂住耳朵，站在一条看不见的路上，像是受到了惊吓，大声喊叫。
《加布里埃尔大道》莫奈(法国)画家从变幻的城市景观的奇异光线中捕捉色彩的魅力。
动词 （verb的缩写）布置作业
选择学生喜欢的工具和材料，通过绘画、拼贴等造型手段，表达他们不同的触觉感受。
学生画画，教师巡回辅导。
七。评论
八。摘要
教后感悟
这一课很抽象。要引导学生感受线条和色彩，能用线条和色彩表达内心的感受。总的来说表现还可以。
小学美术“摸一摸，画一画”优秀教案第四部分教学目标:
1.指导学生选择各种工具和材料来表达他们的触觉。
2.引导学生体验色彩、线条、纹理等造型语言。
3.引导学生用造型语言来表达。
教学过程:
(摘自课堂教学)(老师组织学生从慢到快拍手)
老师:你拍手的时候有什么感觉？
生:痛、热、麻、痒、吵、风。
老师:老师一直在想，这么多感情，能不能画出来？(大部分同学大声回答“是”，少数摇头一脸茫然。)
老师:好的，现在请认为自己在自己位置上“还行”的孩子试一试。(大部分同学尝试一下子表演，有的同学刚开始还在座位上，是在老师鼓励下才开始的；大多数学生用“手”来表达自己，有些学生的作业是空白的。(组织学生返回座位)
老师:让我们用电脑搜索一些幸运的孩子，看看他们是如何画出“感觉”的。(用投影仪搜索和显示作业)
老师:你画了什么“感觉”？是怎么画出来的？
生:我画“麻”的感觉，手一点一点的。
老师:哦，原来“一点，一点”可以画出“麻木”的感觉。(再搜一遍，这个学生的作业是一张白纸。)
老师:你拍手的时候有什么感觉？
生:疼。
老师:我还没想出画“痛”的感觉的方法吧？好吧，老师只是看了大部分学生的作业，还有一些孩子还没想出办法。没关系，继续努力。(组织学生摸冰，体验摸冰的“感觉”)
老师:想想吧，孩子们。能不能请那些我们以前认识的“线宝宝”、“点宝宝”、“色玉”来画出摸冰的感觉？这次可以不画手直接画“感觉”吗？(学生尝试表演，老师巡视指导。)
老师:谁想上台，介绍一下你画的“感觉”，说说你是怎么画的？
生:我画的是“湿”的“感觉”，水滴在圆圈里。师:这个孩子会画“感觉”，不会画“手”。还有谁愿意介绍我们？
生:我画的是“很冷”的感觉。我把白色和蓝色涂在一起，感觉很冷。
老师:原来“感觉”是可以画出来的，有很多种方法。组织学生欣赏模型图，引导学生寻找表达同一“感觉”的不同方式和表达同一“感觉”的不同方式。再次，组织学生触摸各种物体，多体验触摸，表演。这次学生的作业比较大胆，懂得借助点、线、面、色来表达抽象的“感觉”，但桌子上的画是局部的，无法形成完整的作品。)
老师:谁来告诉我们你刚才摸了什么，感觉到了什么，怎么画出来的？
生:我摸热水，很烫。我用红油棒画“烟”。
老师:“有没有一个孩子也画《很热》，但是画的方式和他不一样？
生:我也是用红油画棒画的，但是是这样的(虚线)因为摸起来还是会疼。
生:我摸了摸冰，然后是面粉，很粘。我一直用白色油画棒画，画得很浓。
生:我用白色油画棒画的很均匀，就像面粉一样。
老师:孩子们，今天你们发现什么秘密了吗？“感觉”可以画出来吗？
生:可以画画。
老师:可以画，可以用自己的思路和方法来画。延长课时，布置作业，结束活动。)
教学反思:
1.学生三次作业不完整，学生会不会缺乏成就感？在这个阶段，学生是愿意寻找更多的方式来表达自己的感受，还是希望有一个完整的作业？延长第三次绘画的时间可以导致一个完整的作品？
2、摆脱权威，学生都是“我能行”。在日常的美术工作中，经常会有学生问老师“我能不能这样”“我怎么画这个？”更有甚者，他们会说“我不会教”“我不会”。在他们心中，老师有着绝对的权威，对老师的依赖让他们逐渐失去了自己的个体思维和主见，在猜测中带着恐惧去求知。
试想，当老师的权威消失，老师的意见不再统一正确，那么学生们会不会大声说:“我会！”我能做到！“在这次活动中，我重点探索了学生在摆脱权威的阴影后，是否能够自信地进行更高难度的抽象创作表演。学生们谈完拍手的感觉后，我问学生，“老师不知道这些“感觉”能不能画出来。谁能告诉我“感情”能不能画出来？如果可以我怎么画？"学生们听到老师不理解的消息，先是一阵骚动，然后兴奋地说:"好的，我来教你。“这时，大部分学生已经忘记了表达自己抽象的恐惧，大胆地试图表达出来，以获得“教”老师的成就感。这个作业，只有少数同学尝试成功，大部分同学还是不知所措。在这次作业中，我给了尝试失败的同学鼓励，但没有给成功的同学评判，比如“很好，痛苦的感觉可以这样画出来。”孩子开动脑筋，用自己的方式画出了自己的“感觉”。有没有其他画“痛”的方法？”这样学生就会明白“感觉”是可以表达的，可以用自己的方式表达，不需要和别人说。在第二次作业中，大部分学生已经能够大胆自信地用自己的方式表达自己，作业相比第一次有了明显的进步。第二次，我鼓励学生展示同样的“感受”作业。作业秀让同学们认识到，表演方法是灵活多变的，没有绝对统一的，表演方法也没有对错。只要有自己的看法，大家都是对的，都是最好的。第三次作业，学生的心态很放松。他们已经能够大胆地用线条和色彩来表达自己。写作业的时候，他们都很自信的说自己画出了什么“感觉”，用过什么方法。最后我又问学生:“感觉”可以画出来吗？学生们异口同声地说:“是”。
经过这次活动，我确认了当老师不再是“裁判”或“裁判”的时候，当老师的绝对权威消失的时候，当老师假装和学生在同一起跑线上求知的时候，学生会大声告诉你“我能行”。这个时候，老师已经教会了学生们最珍贵的东西，那就是自信。