如何帮助小学到初中作文

启发学生拟定不同的主题，从不同的角度反映这一活动。

第二，交流中心，培养汇集材料的能力

文章的中心不一样，材料的组织和表达方式也不一样。我以学生写的《难忘的一天》为例进行教学，具体操作步骤如下。首先提出:从“难忘”这个词，你觉得文章的重点是写什么？有同学说重点是写“难忘的事”；有的说写了“为什么参观工艺雕刻厂让我难忘”。然后，老师启发学生说，那天的活动很丰富，所见所闻的人和事真的很难忘，但最让你难忘的是什么？想了一下，同学们举手说，工厂很美，干净的环境让人难忘；有的说:工厂从十几个默默无闻的小厂变成出口创汇的名厂的历史令人难忘；有的说:工人叔叔们用精湛的技艺，把粗糙的竹根变成了千姿百态、栩栩如生的根雕工艺品，令人过目不忘；有人说:在劳动中创造美的劳动者令人难忘；有人说:改革开放中，敢于走出国门开创伟业的精神令人难忘等等。学生的印象从不同的角度表达了不同的主题。最后，老师让学生根据活动顺序选择两个不同的中心，截取活动的某一方面写两篇文章。结果，许多学生写了充满新思想的好文章。

第三，交换结构，培养叙事能力

先写什么，后写什么，这个那个怎么安排，开头，结尾，过渡，承接，细节都属于结构，都要遵守一定的规律，也就是“文有定法”但每篇文章的结构都不是一个模式，这是古人说的。所以我要求学生“改结构”，写出自己的特色。比如开头或者开门见山；或者描写场景烘托气氛；或者设置悬念进行讲解；或者下面介绍记忆和联想；或者直接表达自己的感受等等。，但要求所有学生避免陷入刻板印象，让人一看就知道结局。末了可以“表明意愿”；能照顾到一开始就形成绝配；可以提出问题，让人思考；也可以细微如余音。构建一个段落或者做一个总分；或者利用因果关系；或者使用渐进式；或者连续的；或者用点面风格等等。剧情的发展并不是一个三段式的过程。开头、发展、结尾都要一波三折，有联想、有想象、有彩石、有文浪，文章才能引人入胜，别具一格。

第四，交流风格，培养表达能力

随着时代的发展，观念的更新，要求改变和提高。在学生记叙文写作的基础上，教师可以精心设计，变换形式，推陈出新，为时代的“活水”注入新意，以提高学生的全面素质。为此，在参观前后，笔者设计了以下一系列训练:

(1)参观前，每人写一份参观工艺雕刻厂的通知；

②给远方的亲朋好友写一封信，谈谈参观工厂的感受；

(3)以“象山丹城工艺雕刻厂”为题，写一篇简要的论述，介绍该厂的特点；

(4)制作广告介绍本厂的竹根雕及其他工艺品；

⑤参观完工厂后，谈谈“如果你是厂长，你应该怎么做”“出一点主意，为扩大工厂的管理想一点主意”。

这样不仅符合学生的求新心理，使他们产生兴趣，而且将口语、写作、记叙文和应用文的训练有机地结合起来，沟通了写作知识的完整性，最重要的是为学生将来适应社会主义市场经济打下基础。实践表明，学生欢迎这种训练，极大地激发了他们的创造性思维和主动性。

这次作文训练的成功给笔者以下启示:第一，要尊重学生的个性，提高学生的素质。作文训练要尊重学生的个性，让学生的个性、特长、爱好、创造性思维在作文中得到充分的表达。老师的任务不是强迫学生写，而是在参观中通过观察和鉴别，引导和启发学生去体验，从而产生不同的感受，自由表达。这样文章才不会千篇一律，才能做到真诚，“我言我心”，“我写我口”。同时，通过多种形式的作文训练，为时代注入“活水”，提高学生素质。

二是让学生说出自己需要什么，做些什么。作文“一是使之必要，能写能伸，二是使之过瘾，对写作来说不难”(叶圣陶)。让学生从为了写作而写作的束缚中解脱出来，打开思路，解放思想，让学生觉得写作是交流、表达、自我表现的需要，按下学生的感情之弦，让他们“以情发言”、“以情发言”，形成“不吐不快，但吐不快”的动态快乐心理。

三是扩大训练容量，增加训练密度。对于一个学生亲身经历过的活动或事物，要提高其他活动和事物的利用率，尽可能地引导学生进行观察、说话、评价、叙述等多方位的语言基础训练，让学生有更多的表达、成功和快乐的机会。