小学语文攀登天都峰的教学设计
小学语文1爬天都峰教学设计一、教学目标
1.学习新单词，以不同的角色带着感情读课文。
2.理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。
3.养成不怕困难，奋发向上的性格。
二，教学中的难点
教学重点
以不同的角色情绪化地阅读课文，理解课文内容。
教学困难
懂得善于从别人身上汲取能量，培养不畏艰难，奋发向上的性格。
第三，教学方法
朗读、演讲和小组讨论。
第四，教学过程
(一)引入新课程
多媒体展示天都峰图片，老师介绍天都峰相关知识:
天都峰是黄山三大奇峰之一，海拔1，840米，攀登石阶长约1，5公里。天都峰最危险的地方是鲫鱼的背部。是一条狭长光滑的石脊，长约十米，宽1米。石脊四周是深渊。"
这就引出了我们这节课所学的内容，并把题目写在黑板上。
(二)整体感知
1，学生阅读课文，阅读过程中注意发音，画出学生不理解的单词，通过查字典和练习上下文来理解单词。老师解释了犹豫、挣扎、惊讶、吸收等难词。
2.说说课文主要讲了什么？
(3)深入研究
欣赏课文中的句子:
1.学习第二段，谈谈如何把天都峰的“高”和“陡”写在文中。
2.学习课文第三、四、五段:划出爷爷和“我”的对话。
展示对话:“小朋友，你是来爬天都峰的吗？”“爷爷，你也来爬天都峰？”思考:他们说什么都有一个“爷”字。这个“也”字是什么意思？他们互相怀疑吗？他们表现出了什么精神？
3.学习课文第6、7段，提问:我是怎么爬上天都峰的？在与动作相关的单词下面画线。(“爬上铁链”和“手脚并用爬上去”。)
4.学习课文的第八和第九段。
(1)爬完天都峰，我和爷爷为什么要互相感谢？他们谈话中的一个词是什么？这种“勇气”体现在哪里？
明确:都敢爬天都峰。如果没有勇气，这个老人和一个年轻人怎么敢登天都峰？
(2)你从他们的话中学到了什么？
只要有决心和勇气，任何困难都可以克服。
5.学习课文的第十段。
(1)为什么爸爸说这个旧的真的很有趣？
明确:因为老年人和年轻人，虽然不认识，但都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。
(2)你从你父亲的话中学到了什么？
清晰:这句话告诉我们，在与人相处中，一定要互相学习，互相鼓励，才能进步。
(4)扩展和改进
学生分角色读课文，注意课文中不同人物的语气，还可以加上表演。
(5)课后练习
课后我也写下一件我通过自己的努力最终克服的事情，下节课在课堂上交流。
五、黑板设计
省略
第六，教学反思
这节课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读爸爸在最后一段说的话:“你们老老少少真有意思，你们都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的两个特点，让学生找出相应的句子，理解天都峰的高度和陡度，让学生理解天都峰的高度和陡度，天都峰很难爬。然后根据爬山前后的线索，找出有关我爬山前的想法、爬山时和爷爷艰难的攀登、爬山后我们愉快的心情的相关词语和句子，引导学生理解和体验。
在理解上，我牢牢掌握了小女孩和爷爷爬山时的动作话语。如“挣扎”、“一阵子”、“攀登”、“终于”，从中可以体会到爬山的艰难。从小女孩和老爷爷的两段对话中，抓住“不可思议”和“只有这样”这两个词，去理解小女孩和老爷爷能够从对方身上“汲取”力量，突破教学难点的精神。
小学语文2第一节课攀登天都峰的教学设计
教学目标:
第一遍读课文，让学生通过，认识生词，理解词义，在上下文中理解意思。
教学过程:
首先，学生第一次阅读课文，自己学习新单词。
复习学生单词的方法步骤。
1，阅读:自己读课文。
2.画图:在课文中画生词。
3.查找:通过词序查找从字典中查找所学的生词。
4、查找:根据意思，从词典中找出难词的意思。
二、按自然段落逐名读课文，检查自学情况。
1，发音准确:
2、注意字体:
3.理解单词的意思。
(1)让学生从课文中找出自己不理解的单词。
(2)引导学生在语境中理解单词。
鼓励:振作起来，增强信心或勇气。
最后:各种改变或者等待之后会发生什么。
奋斗:全力鼓起能量。这篇文章指的是努力向上爬。
吸:吸。
犹豫:下定决心。
其实:就是出乎意料的意思。这篇文章的意思是白发苍苍的老人可以登上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人钦佩。
第三，自由阅读，巩固生词。
第二节课
教学目标:
1，说读全文，教育学生善于从别人身上汲取勇气和力量，从小培养他们不怕困难的性格。
2.掌握在上下文中理解关键词的方法。
教学过程:
首先，交谈介绍，交流信息。
学生们去过天都峰吗？谁能介绍一下天都峰的一些信息？去过天都峰的同学可以说说自己的所见所闻所感。没去过的同学可以介绍一下在网上或者其他地方找到的资料。)
例如，天都峰是黄河三大险峰之一。海拔1840米，攀登石阶约1。5公里长，坡度在70度以上，最危险的地方接近90度。攀登路径像梯子一样挂在陡峭的岩石上，让很多游客望而生畏。1934才把石凳凿好，加了铁链。解放后，修建了1000多级石阶。
天都峰最危险的地方是鲫鱼岭。它是一条长约十米但不超过1米的狭长光滑的石脊，石脊两侧有万丈深渊。
第二，围绕题目，提问。
1，谁登上了天都峰？
2.天都峰怎么爬？
3.攀登天都峰的过程中发生了什么？
4.写这篇文章的目的是什么？
第三，带着问题学习课文。
1，明白大意:这篇文章写了什么？谁主要写爬天都峰？带着问题默读课文。
(这篇文章主要写了暑假爸爸带我爬天都峰，“我”和一个不知名的爷爷互相鼓励一起爬天都峰。主要是我和爷爷的事。)
2.理清思路:小组讨论，哪些自然段落是在攀登天都峰之前写的？(1-5自然段)有哪些关于攀登天都峰的自然故事？(6-7自然段)爬天都峰后的对话有哪些自然段(8-10自然段)？
3.把握山峰的危险，通过朗读理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下，抬头一看:啊，峰好高啊，在云层之上！”告诉我们峰很高，写天都峰高耸入云是夸张。”“你看那陡峭的石阶和石阶边上的铁链，好像是从天上垂下来的。真的很吓人！“上面写着陡峭的石阶其实指的是天都峰的危险。”“挂”的意思是直上直下。作者用“我能爬上去吗？“我写道，我很担心那座陡峭的山，我害怕我爬不上去。我用“颤抖”写出了我当时的恐惧。
朗读的时候，第一，读出山的险峻和陡峭；二是读出作者的心理紧张和忧虑。
4.抓住“奋力攀登”，通过朗读体验攀登高峰的难度。
我艰难地爬上山顶。在“挣扎”阅读时，要强调语气，全力阅读，尽力攀登。
(2)“爬一会儿链；一会儿手脚并用爬起来……”两个“瞬间”读到作者爬山不怕累，熟练地运用攀登方法克服各种困难。
3“爬啊爬，我和爷爷，还有我爸爸，终于爬到了天都峰顶。”“爬着爬着”，爬一座山有多难。“终于”是努力的结果，也能表现出“我们”经过巨大努力登上天都峰的快乐。
用一些话把‘语气’念出来，从而认识到，要攀登高峰，就要努力向上爬，要勇于实现目标。
5.掌握“感谢对方”，通过讨论了解登山成功的原因。
同桌聊一聊你对“我”的理解和爷爷说的话。
如果不是你的勇气激励了我，我是不会下定决心的！现在居然爬上去了！这句话肯定了我爬山的勇气对爷爷行为的影响。“不可思议”是指爷爷能出乎意料、出乎意料地登上天都峰。
②“直到你爬上天都峰，我才有勇气爬上去！”这句话告诉我们，“我”从望而生畏到坚定信心，直到成功爬山，我的勇气来自于爷爷行为的鼓励。
通过交流得出结论，他们都是在对方的鼓励下爬到顶端的。
6.带着感情大声朗读，理解爸爸说的话。
(1)把爸爸说的话自己画出来，仔细看。“画”是什么意思？(吸力)
(2)你对爸爸说的“真的很有趣”怎么看？虽然老年人和年轻人不认识，但他们可以互相鼓励，互相学习。)
(3)爸爸为什么这么说？这句话告诉我们，在与人相处中，一定要互相学习，互相鼓励，才能进步。)
第四，总结全文
在日常生活中，在与人相处中，我们应该互相学习，互相鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增加勇气，把事情做好。
第五，课外拓展。
(1)以“当我们遇到困难”为题的研讨会，可以收集一些典型事例进行交流。
(2)开展“黄山风景图片展”或发行墙报、手抄报专刊。
小学语文《爬天都峰》教学设计3的教学目标
1，带着感情读课文，重点读对话，读不同的语气和意境。
2.掌握课文的主要内容，理解“我”和爷爷如何在相互鼓励中坚定信心，克服困难。
3.学习“边读书边思考，边读书边发现”的学习方法。
设计构思
本着以人为本的精神，在教学中以读代说，以读代问，实现完全自主的学习方式。老师不是一次讲解课文，一次训练单词，一个问题也不问，而是让学生在阅读中感受、理解、品味，让学生真正体验到学习语文的快乐。
教学过程
第一，新课程的引入
稍微。
第二，说和读课文
1，初读正文:
(1)轮换阅读(学生评价)
(2)火车阅读(学生再评价)
2.再次阅读并理解课文:
(1)自由阅读课文，划出你认为最精彩的句子。用“—”标出最能激励你的句子。做好标记后，练习阅读，多看几遍，看谁读得好。
(学生朗读自己画的句子)
(2)看完之后，把你认为最精彩的句子交流一下。(学生先分组交流，然后全班交流，老师及时指导。)其要点是:
①第二段，让学生感受“云”、“陡笔”、“天”、“悬”等词，了解天都峰的危险和高度；大声读出问题:“我能爬上去吗？”感叹句:“真的很吓人！”当你害怕的时候，读一读恐惧。
②我和我爷爷的两次对话:第一次对话中的两个是，说明我爷爷太老，我太年轻，让人相信我会登上天都峰，但我可以从对方身上汲取力量。所以，在一起的时候要读出互相赞美的语气。
第二段对话:抓词:“奋斗”“一会儿……一会儿”“爬着爬着”“终于”意识到攀登天都峰的难度。朗读时要感受到“我”和爷爷的激动，突出“勇气”和“难以置信”。
(3)传达对你最有启发的句子:
引导点:“你们老老少少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的“也”“在一起”来理解。
3.分角色读课文。学生可以自由组合，找到自己最好的朋友。
4.性能读数。(读后感)
第三，单词练习
1，看下面的话:云似乎在颤抖，白发苍苍，犹豫不决，终于笑了，居然在吸收。
2.朗读并背诵上述单词所在的句子。
3.用上面的话来说一句话，几句话，一个连贯的句子。
第四，总结谈话
稍微。
小学语文爬天都峰教学设计4教学内容:教育版语文第五册第10课。
教学目标:
知识目标:能认识“陡峭”、“攀登”等6个新单词，会写“攀登”、“顶峰”等2个新单词。
能力目标:带着感情读课文，背诵描写天都峰陡峭程度的句子。
情感目标:初步了解“我”和爷爷互相鼓励，勇于克服困难的品质。
教学重点和难点:
1，能认“陡”“爬”等6个生词，能写“爬”“峰”等2个生词。
2、初步了解“我”和爷爷互相鼓励，勇于克服困难。
教学过程:
一，图片导入，激发解题兴趣
给我看看天都峰的图:小朋友，你还记得黄山奇石里的天都峰吗？请看大屏幕，这就是著名的天都峰！天都峰那么高那么险，攀登路径像梯子一样挂在陡峭的岩石上，让很多游客望而生畏。能爬到山顶的，真的可以称之为“勇士”！这节课，我们就和作者一起去爬天都峰吧。(板书题目。)
二，对文本的初步阅读，整体感知
1.课文中谁要去爬天都峰？请自读课文，准确读出生词和多音字，通顺地读课文，并在课文中标出几个自然段落。
2.学生读完之后，再让他们把自己认为难读的读一遍。
3.老师认为课堂上最美的声音是你的朗读声。谁愿意把自己认为很难读的东西读给大家听？
4.按名字读，纠正生词和多音字，介绍鲫鱼的背面。
5.课文中谁要去爬天都峰？从名字上看我是个什么样的人？课文是如何描述爷爷的？白发苍苍，比我爷爷还老！)
第三，重读文本，体会“险峻”
1，这一老一少都来到了这极度危险和令人望而生畏的天都峰，准备迎接挑战。正文是如何描述这个天都峰的？请读第二段，画出相关的句子。
2.谁会读你画的句子，你从中学到了什么？
3.给我看看那句话:啊，峰好高，在云上面！
看那陡峭的石阶，石阶边上的铁链仿佛从天而降，真让人不寒而栗！
自由阅读这两句话，指出从哪些词中可以体会到天都峰是陡峭的，是盘旋的。
2名，写在黑板上:笔陡悬于天，并说明。
陡笔:陡是一个新词。请看老师写这个单词。这样直而陡的山峰，就叫笔陡。
从天而降:正是因为山峰如此陡峭，石阶旁边的铁链才会看起来像是从天而降。
(3)引导阅读:
第一句:天都峰直冲云霄！(所有学生一起读。)
第二句话:这么高陡的石阶你看得懂吗？
④背诵并写出天都峰的句子。
4.如果孩子站在这么直陡的天都峰下会怎么想？
他的心直打颤。你能把颤抖这个词换一下吗？
第四，第三，读课文，体会“患难与共”
1.这时，孩子们非常害怕。他们最后爬上去了吗？课文的哪一段告诉我们？一起阅读第7段。那么是谁让他克服恐惧，攀登天都峰呢？(爷爷。让我们读一读孩子和爷爷之间的对话。
2、自由阅读课文3 ~ 5段，孩子和爷爷见面时，都互相问同一个问题，请找出。
姓名和节目:小朋友，你是来爬天都峰的吗？
爷爷，你是来爬天都峰的吗？
一组互读的对话和简单的问题让我们看到了他们不安分的心。当他们互相询问时，他们在想什么？
老师:他们彼此找到了信心，决定克服困难爬上去，于是爷爷点了点头。
3.教师和学生一起阅读课文的第3-5段。
4.他们说爬就爬。你看，作者爬得多辛苦！展示第六段，自由阅读。哪些词可以表示“我”爬得很辛苦？圈出它。
5、朗读:这么陡峭的山峰，我年纪轻轻就能克服困难，坚持爬上去。谁能把这句话读好？
6.简介:爷爷也会和我一样纠结，一会儿，一会儿。
7.我和爷爷在攀登天都峰的过程中会互相说些什么鼓励的话？
听了对方的鼓励后，他们继续攀登，终于爬到了天都峰顶。一起阅读第7段。你从“终于”这个词中学到了什么？写下来。
动词 （verb的缩写）总结课文
是的，不经历风雨，看不到彩虹。不流汗怎么登顶？我相信这种爬到山顶后的旧时光是无比的喜悦。下节课一起分享吧！
反思:
中年级是一个过渡阶段，课文中的一些生词对学生来说还是很难掌握的。因此，教师也应该重视单词的教学。在揭开题目时，我让学生拿起笔，在题目中写上生词“攀登”和“顶峰”，以保证学生有足够的写作时间。对于一些比较难的单词，我是结合课文的读和说来教的。这样既降低了学生的学习难度，又提高了效率。比如抓住“笔陡”这个词来理解，“颤栗”是结合语境换词来理解的。
扎扎实实背句子。背诵是积累语言的一种方式，学习语言需要适当的记忆。学生积累
小学语文5爬天都峰的教学设计首先，揭开题目，勾画出你心中的天都峰。
1，老师:在课堂上，我们学习了第三课的生词。接下来，让我们深入理解课文，和课文中的小女孩一起攀登天都峰，看看我们能有什么收获。
现在，我们在天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引自第二段)
2.同学们勾画心中的天都峰，点评交流。
老师:你认为这个小女孩用文字描述的天都峰是什么？
健康:(A)
老师:一个挂字让你有什么感觉？
健康:(A)
老师:为什么作者要在这里写天都峰的风险？
(小组讨论)
老师总结:写天都峰的高度和陡度的目的是为了突出攀登天都峰的难度，暗示攀登天都峰需要勇气和力量。
3.看书观察天都峰
老师:你看看书上这张图，天都峰那么高，那么危险。我们可以通过大声朗读来表达吗？
好，谁来试着读第二段？(按名字读→一起读)
师:(过渡)天都峰比云高，笔陡笔陡。登天都峰，登天难。站在天都峰脚下我会想什么？
健康:(A)
老师:是的，很多游客和这个小女孩一样，抬头看天都峰，害怕，犹豫。
老师:能登上天都峰的都是勇士！小女孩爬天都峰了吗？她是如何登上天都峰的，是什么力量让她勇敢地登上天都峰？让我们看看这篇课文
二、阅读、讨论、理解我和爷爷登顶的过程。
1，老师:请快速读课文。从第三段到结尾，用笔画出小女孩如何爬上天都峰的句子。(学生自学)
2.沟通引导情感阅读。
(1) S:阅读找到的句子。
(2)老师:学生闭上眼睛，想象小女孩在爬山的过程中会有什么样的动作。
(3)请用“我挣扎着爬到顶上，一会儿()，一会儿()”来说说你想到的动作。
(4)说一句像这样的话。
(5)就这样，爬呀爬，小女孩终于爬到了天都峰顶。老师看到有的孩子看书的时候在笑，好像爬到了顶。请再读一遍第7段。
3.想象一下:
老师:那么爷爷是怎么爬上天都峰的呢？你似乎看到了什么。你听到了什么？
生:(说话)
老师:“爬啊爬。我和爷爷，还有爸爸，爬上了天都峰顶。”你觉得老师读的和课文不一样吗？
生:没有“终于”这个词。
老师:句子中有了“终于”这个词，你有什么感觉？请试着自己读第7段。看完之后，同桌分享一下自己的经历。
(学生谈论他们的经历)
老师:那你能通过读书来展示你的经历吗？
(按名字读→一起读)
第三，激发想象力，回顾之前的文章，明白我和爷爷互相鼓励，爬上了天都峰。
1，老师:站在天都峰顶，我，爷爷，爸爸说了什么？
(按姓名说→按角色读)
2.老师:如果你有什么不懂的问题，请提问。
生:(提问)
3.分组讨论这些问题。
4.报告和交流
(1)老师:沟通之前，我们先回到前面。当小女孩来到山脚下，看到又高又陡的天都峰，她有什么感受？是什么力量让她有勇气爬上去？
健康:(A)
老师:这是什么爷爷？
老师:这个时候，小女孩心里会怎么想？
爷爷呢？看到我这样的小姑娘爬天都峰，你是怎么想的？让我们一起来读他们的对话。
(2)展示对话，引导阅读，强调“也”字。你能从中学到什么？
(3)当老师在爬山的时候，当他们觉得累得坚持不下去了，想象一下他们会如何互相鼓励。
(学生想象回答)
老师:是的，他们总是互相鼓励。所以，他们要感谢对方。让我们再读一遍他们的感谢词。(男生和女生分角色读对话)
老师:你看，这位老人和这位年轻人多真诚啊，所以我爸爸会说:“这位老人和这位年轻人真有趣，他们都会从别人身上汲取力量！”"
你现在明白爸爸说的话了吗？爸爸笑着说的话，是对这个老人和一个年轻人的褒奖。让我们向爸爸学习，微笑着赞美这个老人和一个年轻人！
(全体同学读爸爸的话)
第四，总结理解，拓展外延。
1.你从“爸爸”的话中学到了什么？
2.老师指导:我们沿着山路往回走，一路上遇到很多游客。有人在险峻的天都峰前退缩，有人在盘山公路上犹豫，有人看到盘山公路不知道如何前行...想一想，把自己在《攀登天都峰》中的感受介绍给大家，让每一个游客都能坚定地攀登天都峰。(学生说感受)
3.总结:听了你的话，我想这些游客不会再像小女孩一样犹豫不决，一定会登上天都峰。愿我们班的孩子也能克服学习生活中的一切困难，最终攀登科学高峰！