小学语文中高年级教材分析

人教版小学语文中高年级教材的修订工作始于2001，历时两年多完成。修订期恰逢《语文课程标准(实验稿)》颁布。因此，教材的修订既要努力贯彻修订后的大纲精神，又要处处渗透《语文课程标准(实验稿)》的精神。修订后的教材将是学生喜闻乐见的语文教材。

第一，选择文学的情调、广度和精准度，让学生热爱阅读。

小学生对于是否喜欢读课文有自己的标准。读书好可以满足情感需求和好奇心、求知欲，缺一不可。缺一个都会影响学生爱读书的程度。所以选文要讲究感情，字里行间充满情趣；所选文章的主题要广泛，包括中外古今，天地万物，科技发展。另外，散文选文要精，在有限的篇幅里多一些文化内涵，与生活密切相关，措辞优美，堪称语言典范。因此，编辑们付出了巨大的努力。首先，他们重新审查九义课本，包括课本和自学课本，并选择要保留的文本。二是从报刊中挑选适合选教材的文章。

《一教》教材中大部分学生喜欢的课文都被保留了下来(当然在教材中的位置并不固定)，自读教材中适合选作教材的文章，如《小抄写员》、《小狮子艾尔莎》等也都被选了出来。

从报刊上选出来的新课文主要有两类:一类是最美的课文，反映世情，如爱国家、爱家庭、爱师生、爱朋友、爱邻居，感情真挚感人，质量较高；一类是科普文章，题材比较广泛，与现代生活密切相关。此外，还有道德教育、环保教育、中华优秀传统文化的选读。这些新选的课文都是以情感或形象打动人心，绝对没有枯燥空洞的说教。此外，在上述学科类别中加入了外国作品，让学生更多地感知人类美好的情感和价值。

第二，重新调整教材体系，让学生热爱阅读。

修订教材体系的调整体现了以下三个规律:

1，小学生的认知规律和情绪规律

小学生记忆占优势，形象思维占优势；小学生的认知也是感性的。所以小学语文学习要以记忆、感受、陶冶为主，积累大量的语言素材和丰富的表象。

2.母语学习规则

汉语的特点在于意合，理解它、运用它靠的是感悟。多读书是理解的基础，在多读书中培养语感是语文学习的重要规律。

3.阅读、写作和口头交流的规律。

阅读、写作和口语交际都有自己的规律。读书就是吸收，吸收多少取决于感知多少。写作是为了表达，表达多少，看能调动多少积累；口头交流虽然也是表达，但是是在互动中表达，不再有思考的时间。

基于上述规律，人教版教材体系进行了大幅度调整。

1.阅读、写作和口语交流是相辅相成的。

《九义》教材中，阅读和练习在重点训练项目的框架下交替安排。口语交流(原本听话)被放在附属地位。在阅读和写作方面安排重点训练项目，曾被认为是人民教育出版社出版的教材的一大特色。从表面上看，读写训练项目的交叉对应安排是阅读和写作的紧密结合。从实际效果来看，相互制约的负面影响也不小。教材的修订坚决摒弃了这种编排模式，而是阅读、作业、口语交流齐头并进。重点训练项目，只保留阅读项目，每册两个，从第五册开始会安排。习题训练不安排重点训练项目，但自成体系，每个习题根据当年的教学目标提出具体要求。口语交际中，中年级每册8个，高年级每册6个，也是自成体系。作业和口语交流安排在积累和应用中。

读写分离并不意味着不再提倡读写结合。读写结合仍然是语文学习的重要规律。阅读和写作的结合要注重远距离的结合，阅读中的感悟、熏陶和积累自然会在习题中显现出来。近距离的结合就是读一组课文或者一篇范文，写一篇作文。从表面上看，学生写作更容易。深层次的，是学生自由表达和个性化表达的障碍。另外，不安排写作重点训练项目，并不意味着在阅读教学中不能引导学生学习课文的表达特征。相反，很多这样的练习是根据课文的特点，用修订后的教材安排的。比如《鸟与天》就需要思考课文是怎么写大榕树的特点的，《凡卡》就需要思考这节课在表现方法上有什么启发。

一句口口相传，足见修订教材对它的重视。

三、阅读指导、预习和课后思考与练习要有明显的改进。

1，阅读指南

在改写的阅读指导部分，利用学生的阅读期待心理，触及这组课文的内容、思想感情的某一方面，激发学生的好奇心。比如六年制第九册第三组课文的阅读指导中，一开始就说人间有真情，这组课文的字里行间，涌动着最高尚最美好的情感。一句情话贯穿这组文字，四篇文字是四首美丽情感的赞歌。看完这段话，还有谁不想好好学习这组课文呢？

2.试映

精读课文的预习部分，或简要介绍与课文相关的背景知识(如《一个十李龙题丞相》)，或介绍与课文相关的轶事(如《琅琊山五杰》)，更多的是给学生设置一系列悬念，以引起他们的阅读欲望。

3.思考和练习

(1)在内容分析上狠打一巴掌。

思考和实践可以说几乎是一种转化。思维、实践、内容理解在九一教材中占了很大比重。单纯理解课文内容的题目已大部分删除，改为阅读理解重点句子。内容分析的繁琐是学生不喜欢语文课的一大原因。在内容分析上开刀，是语文课改的必然结果。

(2)重视研究性学习

强调探究性学习是本次教材修订的最大亮点之一，也是修订工作中难度最大的新探索。这充分体现在思想和实践上。

一是提示问题，让学生自主探究。这体现在每一篇精读课文或略读课文中。

二是既提示问题让学生探究，又为学生探究提供引导和指引。

比如课文《我的叔叔鲁迅先生》中有一些很深刻的句子。比如你想被黑暗包围，不是很容易碰壁吗？画出这样的句子，联系时代的语境或背景，理解这些句子的意思。

在这个问题中，有提示让学生去探究:文中有深意的句子，有什么深意的句子，有例子的提示。同时，如何发掘句子的深刻含义，题目也有说明，或联系语境，或联系时代背景。有了课后思考和练习的拐杖，学生在很大程度上理解课文并不困难。学生能自主学习，怎么会厌学？

第三，特别关注学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读感受。

比如《夕阳》这篇文章的讨论话题:读完《海上日出》和《日落》，你有什么不同的感受？反映在比较阅读中产生阅读经验。

再比如桂林山水的思维练习:读完这一课，你可能会被桂林山水之美深深感染。你可以试着唱一首诗或者写几句话来表达你的感受。也是为了激发学生独特的阅读体验。

这样的话题引导，如何让学生保持学习语文的兴趣？

(3)倡导综合学习

修订后的教材处处体现了综合学习的理念。每册除了两个语文综合练习外，综合学习的内容和形式也是随课文安排的。比如你读古诗，或者写关于风景的文章，要求你根据自己对诗歌的理解画一幅画；故事情节强的文本，需要你用心去体会人物的内心，并在不同的角色中表演出来。看游记需要你写广告词。阅读说明性文章，询问与解释对象相关的信息等。都体现了综合学习的思想。

略读课文前面的阅读提示，把激发兴趣和提出阅读要求结合起来，体现了略读和精读的区别。

4.用积累和运用代替基础训练。

用积累和运用代替基础训练，不仅是名称上的变化，内容上也有很大的变化。在原教材的基础训练中，拼音、字、词、句、修改、逻辑、要点都有所体现。在修订教材的积累和运用中不留痕迹，取而代之的是阅读和记忆。在阅读和记忆中，有五千年的中国名人名言、民间谚语、古对联，加强对学生优秀中国传统文化的熏陶。取消语文基础知识的训练，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，不进行系统集中的语法修辞教学，就是要体现多读书少做题的精神。学生课内或课后繁琐、机械的语言类练习，在教材上没有依据。

没有各种类型的语文基础知识练习在积累和运用，并不代表语文基础知识不重要。在以小学阶段为特征的义务教育阶段，必须重视夯实语文学习基础。因此，修订后的教材随课文安排了关于语言基础的思考和练习题，以丰富学生对语言基础的感性认识。比如“夕阳”这一课，夕阳在文中比作什么？找出相关的句子并阅读(此题的作用是引导学生对比喻句的感性认识)。类似这样的话题还有很多。另外，每节课都有朗读和摘抄单词短语的要求，也是在引导学生打好扎实的语文基础。

语文课能否成为学生喜爱的课程，不仅取决于编者用教材吸引学生，还取决于教师用教学方法吸引学生。如果老师教得不对，学生刚接触新教材的喜悦就会烟消云散。因此，新教材应该有新的理念和新的教学方法。

首先，教师要准确认识到，修订教材对语文教育规律的把握突出表现在重视积累，重视对文章的整体感知，淡化分析操作，加强对阅读、积累、感悟、熏陶的要求，弱化对学生的强制性训练，避免繁琐的分析和琐碎、机械、重复的练习。因此，在教学中，要根据新教材的特点进行教学，消除习惯性思维的负面影响。多年来形成的以内容分析为主要特征的教学方法，在使用修订版教材的过程中，仍可能顽强地显示出来。原版教材数量少，虽然学生把大部分时间花在了分析和提问上，但还是有一部分时间用来阅读。修订教材的总数增加了，如果仍然使用基于内容分析的教学方法，学生花在阅读上的时间几乎为零。学生连课文都看不懂，怎么谈修改教材的好处？

其次，要注重探究学习和合作学习的教学方法。语文学习中探究的特点是什么？有什么特殊性？老师应该如何引导？尤其是如何保持学生的探索欲望？这些问题都需要深入的探索和实践。比如如何处理自主探究和合作学习的关系？在合作学习中，如何调动每个学生的积极性，让每个学生都从中受益？这些问题也是亟待解决的问题。新课程改革应以学生学习方式的转变为切入点。切入点在哪里？我想是在这里。

最后，一定要改变方式，让学生多读书。根据修订教材的特点，题少了，但是一定不要忘了，少做题是为了腾出时间多读书。没有多读书的保证，少做题的结果可能就是语文教学质量的下降。

教材的修订在很大程度上体现了语文课程标准的精神。如果我们利用好修订后的教材，就可以顺利过渡到使用课标教材。尽快适应修订后的教材，时间不等人！