对苏教版小学二年级上册数学教学的思考
对苏教版小学二年级上册数学教学的思考
《号角的初步认识》是高二上册教材第23、24页的内容。本课内容虽然简单，但由于学生年龄小，生活经验不足，在教学过程中讲解角的概念并不容易，尤其是“角的大小与两边无关”这一教学难点，更是让学生难以理解。因此，我在备课时精心设计了每一个教学环节，尽可能让学生自己去发现知识，感悟真理，用兴趣调动学生的学习热情，促使他们积极参与数学活动。我的设计思路主要在以下几个方面:1。创造情境，初步感知角度。
数学知识来源于生活，应用于生活。在课开始时，从学生熟悉的校园生活场景中引出角度，通过观察实物抽象出所学角度，让学生体验抽象数学知识的过程，感受数学知识的真实性，学会从数学的角度观察，分析实际问题，激发学生探索数学的兴趣。
第二，引导探究，形成表象。
1，让学生找出周围哪些物体的表面有角。在寻找角落的过程中，让学生体验身边“角落”的数学知识，培养学生从数学角度观察和解释生活。
2.根据对对角线各部分的理解，学生可以自由选择材料制作角度，在相互交流中发现角度有大有小，从而探究与角度相关的因素有哪些。这种教学既符合学生从具体到抽象的认知规律，又培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。
3.充分发挥想象力，形成表象。这节课的练习是我精心设计和安排的。教材中习题8的练习在全班穿插进行，避免了集中练习给学生带来的疲劳。尤其是在课末安排学生利用边角创作图片，集趣味性、创造性和思考性于一体，丰富了学生对对角的认识，同时也极大地鼓舞了学生学习数学的感情，可谓一举两得。
4.注重学生的实际操作活动。“角度的初步认识”是直观的、可操作的。我设计了找、做、画等活动，调动了学生的各种感官，让他们充分活跃起来。在自主探索与合作中，我建立了角的表象，丰富了对角的理解，发展了空间的概念，真正体现了“让学生体验把实际问题抽象成数学模型的过程”的基本理念。
5.为学生创造更自由的学习空间和时间。在教学中，让学生体验知识的发生和发展，尤其是转角的制作过程，为学生提供了创新思维空间。学生可以根据对拐角各部分的理解，自由选择材料制作拐角，在相互交流中发现拐角是大是小，从而探究与拐角大小相关的因素有哪些，充分体现学生的自主参与。
三，本课的不足之处
1，课堂气氛不够活跃。
2.老师的语言单调，不能激发学生的学习兴趣。
对苏教版小学二年级上册数学教学的思考
“认识平面图形”的教学是建立在学生初步认识长方体、正方体、圆柱体、球体等立体图形的基础上的。对于一年级学生来说，该课的教学要求学生能够在实际情况中识别这些图形，但不要求学生准确表达这些图形的特征。基于学生在学习之前对这些立体图形有了初步的认识，我在教学中从学生的现实生活出发，让学生通过观察图形、触摸图形来感受每个图形的形状，通过教学活动加深对图形的理解。本课的教学目的主要是培养学生的观察、想象、操作和交流能力，提高学生学习数学的兴趣，通过观察生活中的实物，动手分类，分组合作，总结四种立体图形的名称，使学生感受到数学与现实生活的联系。所以在设计情境导入部分，我通过让学生认识和观察生活中常见的物体，比如动手操作，把常见的物体按照不同的形状进行分类。另外，我引导学生通过观察被分割物体的不同形状，抽象出球、圆柱体、立方体、长方体的名称，从现实生活中汲取数学内容。通过老师提供的大量实物材料，如粉笔盒、乒乓球、魔方、茶筒、积木等实物，让学生感受到生活中有数学知识，知道该知道什么。这些数字有最直观的感受，让学生体会到“数学来源于生活”。通过小组合作，对物体进行分类，观察分类后每个物体的特征，抽象总结出每个立体的名称。符合学生的认知规律。
对每一种图形的理解都经历了介绍——抽象——给出图形名称三个步骤，帮助学生在直观的基础上建立球、圆柱、立方体、长方体的表示。通过列举生活中看到的物体，有助于学生将课本上的知识与现实生活紧密联系起来。从作业的反馈来看，大部分同学都能正确区分各种图形，但也有少数同学因为图形没有放在前面而出现错误。比如他们会把一个倾斜的长方形看成平行四边形，而把四边靠得很近的平行四边形看成其他图形，有的会认为可以把一个球体打印出来，画成一个圆。总之，要让孩子在生活中多了解这些图形，通过触摸、打印、绘画等活动加深理解。
对苏三教育版小学二年级上册数学教学的思考
“认知乘法”是《二数》上册第一单元的内容，授课时间为4个课时。本单元的核心内容是引导学生认识、理解和掌握如何求几个相同的加数之和，可以用乘法来计算。
一、本单元教学的关键是让学生熟练掌握几种表达方式。
大二学生在日常生活经验中，经常会看到几个现象，但很少用它们来描述。课堂教学中，第一次认识“吉吉”这个表达。
根据初二学生的年龄特点，有很多方法可以教。
(1)看图。
让学生观察课本上的主题图，引导学生归纳:每只兔子2只一组，每组1，两组2，三组3。
(2)操作。
让学生用棍子做一个钟摆，说:一组有多少根棍子，就是多少根棍子？
(3)画一幅画。
每五圈画三组，也就是几个；你能用一个三角形画两个四吗？
(4)游戏。
根据老师拍手的次数，老师拍手多少次？
同桌的同学一起玩拍手游戏。
让学生通过观察、操作、想象、听说，用手、眼、耳、口、脑从不同角度进行感知，在比较中进一步理解几个词的实际意义，从而初步建立几个词在生动具体情境中的‘表征’。
第二，将乘法引入实际问题。
通过教材第二个例子中有多少台计算机的实际问题，自然引入乘法，让学生了解乘法的背景。
关于乘法各部分名称、读写方法等数学知识。，是通过让学生阅读书籍进行自学和集体交流来教授的。
这个环节的重点是沟通乘法口诀的意义和几个数的关系。虽然不清楚一个乘数是同一个加数，另一个乘数是同一个加数，但是要引导学生思考和听写乘法公式的含义。比如。
四乘以二意味着四个二。为什么其中一个乘数是4？因为有四个加数2；为什么另一个乘数是2？因为同一个加数是2。
因此，学生对乘法的理解逐渐从感性认识转变为理性认识。
第三，引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生的应用意识。
通过加法和乘法的比较，在强烈的对比中，学生认识到找几个乘法表达式是比较简单的，感受到学习乘法打基础的必要性。
比如让学生连续计算九个二的和，看谁写得快。
第四，加强对比，避免加法的负面干扰。
当学生刚开始学乘法时，他们往往会把加法和乘法混淆。
比如加两个5写出55；5加4写出45；计算2乘以3的乘积为5。
这种错误很正常。在课堂上，要有意识地通过一些比较练习，让孩子尽快知道两者的区别。
第五，抽象过程是渐进的。
因为二年级的学生是初学乘法，认识几样东西和接受新知识有一个过程。
在教学中，要通过不同的情境和大量的例子，帮助学生积累足够的形象感知，让学生理解这些不同例子的相似之处，在头脑中建立乘法的意义。