小学应该注意哪些方面的审美能力？
1.培养学生的美感能力是人们进行一切审美和创造活动的起点，是整个审美能力中最初始、最基本的能力，是审美想象、欣赏和理解能力启动和发展的前提和基础，是通向更高审美境界的桥梁。席勒说:“感性的培养是时代最迫切的需要，不仅因为它是提高对生活的洞察力的手段，而且因为它本身会唤起洞察力的提高。”所以我觉得培养孩子的审美能力，首先要让孩子有感受美的能力。在语文学科中，美是丰富多彩的，无穷无尽的。问题是我们能否感受到它，并及时敏锐地发现它。如果学生缺乏美感的能力，那么再美的音乐和绘画也不能成为学生的审美对象，对学生来说毫无意义。审美感知能力主要是后天审美教育的结果，但由于种种原因，每个人的审美感知能力差异很大。针对学生的感性心理，尽可能利用视听媒体再现情境，利用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现文本中丰富多彩的形象，使形象由语言、文字的间接表象转化为某种物质材料的直接表象，这样会增加强烈感知的强度，让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉发现美、感受美，从而提高审美感官的敏感性、活动性和控制力。比如小学语文课本中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深刻意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的表达，这就要求我们在语文教学中由浅入深地体会美，从而在教学中渗透美，提高学生的审美意识和感受美的能力。
第二，培养学生的审美想象力。所谓审美想象，是人在直接关照对象的基础上，调动过去表象的积累，对对象进行补充、扩展、丰富和完善，进行改造、重组进而创造新对象的能力。包括通感能力。如宋代《玉堂春》中的“青杨外云淡，红杏枝头满春”四个字，类比地联想到杏花盛开时的繁华、复杂、丰富、混沌，而“闹”字则会化静为声，将静态之美美化为动态之美，将视觉形象的美感传达为动态之美，再如《秋雨》一课，既描写了秋雨之美，也表现了秋的意趣。我们可以播放课件，让学生在优美的音乐中欣赏美丽多彩的秋景，用音乐朗读，让学生闭上眼睛想象你闻到的是什么香味，等等，营造出一个美丽有趣的童话情境。培养学生的审美鉴赏能力，要根据学生的生理和心理特点，引导学生大声朗读，品味语言，让学生逐渐理解什么是审美。在教学中，通过语言，把自己放在讲述语言所表达的美丽动人的艺术境界的位置上。从而引起他们的想象和联想，使他们感动和动情，在潜移默化中培养他们的审美想象能力。《秋雨》之所以有打动人心的力量，是因为文章构思细致巧妙，结构精巧，语言简洁凝练，感情氤氲真挚，整篇文章诗情画意。在教学过程中再现这些美，自然会达到我们的教学目的。因为我不是孤立地培养自己的审美想象力，而是紧扣文本的语言，引导学生欣赏风景之美，欣赏语言之美，所以学生不仅得到了审美想象力的培养，还得到了深刻的语言训练。
三、培养学生的审美鉴赏能力所谓鉴赏能力，是指识别和欣赏美的事物的能力。在教学活动中，认同和欣赏是密不可分的。只有鉴定才能做出鉴赏，鉴定是为了更好的鉴赏。由于客观条件和主观原因不同，人们的欣赏水平往往也不同。中国电影导演谢晋曾在一篇文章中说，少年时第一次看红楼梦，爱上的是袭人，不了解林黛玉。年纪大了，觉得晴雯和黛玉可爱。读三国演义，小时候和同学聊过，他们都想上刘备。长大后觉得曹操真了不起。为什么会这样？这主要是思想水平和审美体验的提高和发展。一般来说，知识面越广，审美经验越丰富，审美鉴赏能力就越高。因此，培养学生的审美鉴赏能力，首先要提高文化知识水平和美的修养。小学生的知识还没有积累到一定程度，还比较差，知识面比较窄，所以审美还是模糊不确定的，有时甚至是轻率的。因此，我们希望学生拓宽知识面。在平时的语文教学中，我们希望每个孩子都准备一本专门的书进行资料积累，课外资料和精彩的词句都可以收录。老师对孩子自己资料包的关心，会激发孩子收集整理资料的热情。长此以往，孩子的语言能力会大大提高，知识也不会局限于书本上的课文。随着知识面的拓宽，学生的审美能力也会逐渐提高。例如，赵州桥课后不提供资料袋。但如果学生养成了积累信息的习惯，在老师的引导下，可以通过课外书、网络等渠道自主了解祖国灿烂悠久的“桥文化”，可以欣赏到桥的精巧结构和优美外观，从而加深对文字的理解，激发民族自豪感，体会到古代劳动的伟大。
四、培养学生的审美领悟能力所谓审美领悟能力，是指对审美对象进行理性思考、认识、判断和评价的能力。既不能归结为直观的感性认识，也不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。正如钱钟书所说:“理如诗，水如盐，花如蜜。无形无味。没什么现象，也没什么好说的。”审美领悟与美感、想象、欣赏等心理因素不着痕迹地融合在一起，发挥着全面的、整体的审美效果。美育不仅要求引导学生感受美、品味美、欣赏美、理解美，还要求培养学生表现美、创造美，以达到发展语言的目的。创造美是审美教育的目的，也是审美教育的最高境界。古人说得好:学以致用。如果你发现了美，你必须能够理解它，表达它，创造它，这才是真正完善和提高的美育。学生只有按照自己的思维和方法去发现美、表现美、理解美，才能体现创新教育和主动性。教师不仅要对学生进行审美教育的感受和欣赏，还要要求学生理解并抓住时机，激发学生的创造欲望，被美的对象所感动，产生潜移默化的创造美的精神力量。美在现实世界中普遍存在，课本上的文章更是美的典范。比如《望天门山》这首诗，大多数人欣赏“出”字，是因为它给原本静止不动的山带来了动态之美，却很少有人意识到诗人为什么会有“出”的感觉。如果站在岸边一个固定的立足点上看天门山，大概只会产生一种“两岸青山相对”的静态感觉。只有当小船行驶在江面上，远处的天门山渐渐映入眼帘，“两岸青山相对”的感觉才会凸显出来。老师可以用一些直观的教学方法来帮助学生理解这些巧妙的词语。教师可以以“如果我是诗人，那会是什么样子”的假设让学生进入原始的意境，让学生按照老师的指示展开想象的翅膀，体会这首诗的诗意:两岸青山一会儿出现一会儿消失，一只小船乘风破浪，从日本驶来。把这种奇妙的想象融入到学生对美的理解中，然后让学生分组发言，把大家都理解的美一一表达出来。学生也发展了丰富的想象力，从想象到理解，丰富了课文的内容。从而使他们内心对中国和美国的感受自然流露和表达出来，达到了美育的目的。同志曾经说过，“我们不能一下子理解我们所感受到的，只有我们所理解的才能使我们更深刻地感受到它。”在教学活动中，必须高度重视通过美育实践培养和提高学生的审美能力，使学生的审美认识由浅入深，由低级到高级，由片面到多方面，真正把握审美对象的内在含义。. 11.15骄傲地写。