对“我选择我”课文教学的思考
对课文《我选择我》教学的反思1:“为什么课堂上主动举手发言的学生很少？为什么孩子回答问题读课文很小声？为什么有些孩子总是注意力不集中？”这是我在教学中一直思考的问题。很多老师说这是孩子的习惯。那么，作为课堂指导，如何引导他们改变课堂习惯，激活课堂呢？教完《我选择我》，有一些感悟。我认为，巧妙设置教学情境是激活课堂的关键。
第一，精心设计每个教学环节
良好的开端是成功的一半。如何在课前检查生词的教学中调动学生的积极性？长期的教学发现，白底黑字的生词卡、摘苹果、开火车的游戏，已经失去了孩子回答问题的热情。于是在教学前，我根据课文内容精心设计了红心卡片，并在卡片背面写下激励他们的悄悄话。漂亮的红心卡片和神秘的“悄悄话”一下子引起了孩子们的学习兴趣。全班的小手高高举起，争先恐后地回答。拿到卡片的学生自豪地大声朗读卡片后面的生词和鼓励词。“我很棒，我是每个人的榜样。加油！我会做得更好！”…….
第二，充分利用课外教学资源
充分利用课后资料包，每个课文资料包都包含丰富的课外知识，是课文的延伸。但学生朗读后往往会忘记，但学生真正记住的很少。如何将这些即时的内容内化到学生心中？阅读前要明确要求:学会利用课外知识理解课文。一边读，一边想，能不能用资料袋的相关知识表扬一下身边的同学？通过这样的引导和后续的沟通，我的班级又活跃起来了。
第三，充分利用课后的“小练习”环节。
在课后的小实践中，我选择了“表扬我们的小班作业”这个贴近孩子生活的题目。课后看了他们充满真情实感的文章，我知道他们的思维又被激活了。
上了一节课，我对“教师主导”的定位有了更深的理解。只有教师精心设计每一个教学环节，精心设计每一道题，学生的学习积极性才会大大提高。
《我选择我》课文教学反思之二:在《我选择我》一课中，“我选择我”的意义远远超过了劳动委员选举本身。这篇课文的内容比较简单，非常贴近学生的生活实际。课开始，学生根据题目提出“我”指的是谁。他选择自己是为了什么？为什么选择自己？结果如何？这样的一系列问题，思路很清晰，也不是很难理解。于是我决定在讲这篇课文的时候重点营造一个选举情境，让学生在那个特定情境下体会人物的思想感情，感受人物说话时的语气。
教这一课时，我要求学生仔细阅读，理解课文大意，然后开始表演。首先，我在文章中扮演了林老师的角色，来了一段独白:“同学们，我们班的劳动委员，前几天转学了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话一说完，教室里顿时鸦雀无声。许多学生若有所思地捧着脸颊，有人扫视着班上所有的学生。似乎大多数学生理解了这篇课文。我趁机表扬同学，让他们解释为什么会这样表现。
读《安静教室里很安静，一点声音都没有》的时候。说这话的时候，我随意问了一句:“这个时候怎么这么安静？”有的说，“选举劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考选谁。”然后往下读:“我该选谁？教室很安静，大家都在思考。”读思维的语气，轻则缓之，顺则顺。
这时，几个扮演王宁的同学站出来说:“我选我。”这时候我打林老师说:“王宁，你告诉我，你为什么选择自己？”几个同学什么都跟我说，说的清清楚楚。有的说，“我要学习李晓庆对集体劳动关系的热爱。”有的说:“我相信我能当好劳动委员，为大家服务，为班级争光。”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会问:“同学们，你们为什么鼓掌？”有同学没举手就喊:“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁，我真的很佩服你！”回过头来读王宁的文字，自然能读出那种自信，那种坚定的语气。
这样在选情中就能很容易很好的理解整篇课文，所以再讲这样一篇课文的时候要尽量创设一个情境，让学生进入角色，让他们更好的把握人物的语言和内心世界。
班干部的选拔是所有孩子都关心的问题。学生很容易将课文与现实生活联系起来，这将使学生更容易理解课文。但选择自己的却很少。在教学中，学生在大声读出自己感受的同时，要培养自己做事的自信心，学会正确的自我表达，更重要的是要有一颗为他人服务的心。我用灵活多样、生动有趣的阅读形式，让学生读好课文，感受情感，感受语言之美。夸夸自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。作为一名班干部、队干部，或者承包了某项任务的同学，你准备如何为班级和同学服务？这个问题比较全面，因为每个学生都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦电视，有的关灯等等。学完这一课，学生们知道如何对自己有信心，如何以适当的方式展示和表达自己，如何为人民服务。
《我选择我》课文教学反思3:这是一个贴近同学学校生活的故事，也是一个很特别的故事。正文写了一件很平常的事——选劳动委员，但在这件平常的事里，出现了一个不寻常的孩子。他的名字叫王宁。王宁选择自己当劳动委员，需要很大的勇气。为了让孩子真正理解“我选择我”的含义，我让学生在反复阅读中体验。
在大声朗读第二段时，我突出了“安静”和“突然”两个词，让孩子们边读边说从这两个词中学到了什么。至此，孩子们都知道“安静”是指大家都在考虑选谁当劳动委员，而王宁“突然”的举动让大家目瞪口呆，于是我借此机会在第三段引入了“目瞪口呆”这个词，孩子们马上就能明白它的意思。
朗读时，我分角色朗读，让孩子融入角色，感受当时的心情，从老师的亲切中读出王宁的自信。读到最后一段，我提出了一个关于“掌声”的问题:“为什么王宁的话刚说完，老师们就有掌声了？”有同学说:“王宁敢自己选。学生们都很佩服他，所以为他鼓掌。”有同学说:“同学们都赞成他当劳动委员，所以鼓掌。”.....于是我开始总结:“正是因为王宁和李晓庆一样，热爱劳动，关心集体。可以看出他真心想为大家服务，还有王宁自荐的自信和勇气。学生们都很佩服他，所以大家都为他鼓掌。”然后我拓展了思路:“下次我们班要进行班干部选举，到时候你自己选吧。”孩子们听着，眼里流露出喜悦和激动。
王宁“我选我”的意义，已经远远超出了选一个劳动委员的意义。他让孩子知道，自信和勇气往往能为自己赢得机会，这就是学这一课的意义。我们班的孩子们通过学习这篇课文，大大增加了自信心，为他们的成长铺就了一条光辉的道路。
对课文《我选择我》教学的反思4:学完这一课，学生要懂得对自己有信心，懂得用恰当的方式展示和表达自己，懂得为他人服务。
下面我就来反思一下这篇课文的几个教学环节:
一，识字教学
识字的过程在于调动学生的积极性，创设丰富的教学情境，充分利用学生的经验，学用结合，促进识字能力的提高。在识字教学中发现，孩子积极性很高，总能想出很多记字形的方法，比如加偏旁、还偏旁、换部件、猜谜语等。(虽然有些同学想出不合理的方法)。
二，写作教学
我在教写作的时候，尝试了一种以前没用过的教学方法，就是把写作教学分散在识字环节。比如我在认识“宁、石、切”的时候，要求学生虚，熟悉笔画，但是在整个写作环节，我感觉没有写作教学深刻。因为在写说明书的时候，我们可以更专业的展示田字格给孩子观察，然后在田字格写。这样就不会把识字教学的中断变成写字，进而把孩子从写字转移到识字。
因此，我认为写作教学应该是相对独立的。教写作的时候，我在面向全班的同时，也关注到了个人，特别是对平时写得不好的同学和转班的同学进行个别指导。同时，因为很多孩子写字不注意姿势，所以我特别注意学生的写字姿势。不知道以后能不能采用这种方法:储蓄积累。只要在整个课堂上保持正确的书写姿势，采用加星星、奖励铅笔等措施，希望能在短时间内纠正孩子的坐姿，以利于日后尽快保持和形成习惯，反思“我选择我”的教学反思。
第三，理解课文
班干部的选拔是所有孩子都关心的问题。学生很容易将课文与现实生活联系起来，这将使学生更容易理解课文。但选择自己的却很少。在教学中，学生在大声读出自己感受的同时，要培养自己做事的自信心，学会正确的自我表达，更重要的是要有一颗为他人服务的心。我用灵活多样、生动有趣的阅读形式，让学生读好课文，感受情感，感受语言之美。夸夸自己，让同学正视自己的优点。提高孩子的自信心。作为一名班干部，或者承包了某项任务的同学，你准备如何为班级和同学服务？这个问题是综合性的，因为每个学生都有自己的责任和义务，有的擦黑板，有的擦窗台，有的关灯等等。，让孩子树立服务理念，学会服务他人。这是今天习惯了父母服务的孩子的意识缺失。