如何提高小学生的听写能力？
第一，根据意思，听写单词。
也就是老师讲单词或成语的意思，甚至表演出来，让学生把这个意思的单词或成语写下来。听“这个”，写“那里”。在“听”和“写”之间多了一个“转换”，丰富了训练的内涵。听写第七册《小城的早晨》一课的单词时，我不采用常规的听写方法，而是听写单词的意思，让学生根据意思写出相应的单词。如“被打扰后醒来”、“文字和图像明显易读(醒目)”、“我控制不住自己，控制不住自己(不由自主)”和“便宜的东西好(便宜又好)”...这种听写设计提高了训练的综合效度。原来单一的听写，现在结合了背单词和理解意思，使得听写的训练价值非常好。
按要求听写句子
即老师先读一个句子，然后解释改写句子的要求，最后学生写下改动后的句子。当然，根据训练目标的不同，句子的训练形式也会发生变化。第七册第三单元有缩略句的训练。我听写句子的时候是这样处理的:先读“一阵风吹来万株伸黄绿眉的软柳”，要求学生听清楚，记住；读第二遍，分析句子，缩写；最后读第三遍，让学生写下改写的句子。同样，如果一个单元有其他的句子改写训练，也可以在听写中得到很好的落实和巩固。这种听写设计扩大了听写的范围，既帮助学生理解原句，又加强了学生改写句子的能力。在对学生的评价和检查中，教师也可以发现学生的一些错误，从而在教学中加以指导和纠正。
第三，听录音，完成练习。
也就是老师听写一个片段，展示相关内容的练习设计。让老师听写材料两到三遍(视学生情况而定)，让学生根据练习写下答案。这个设计的训练范围很广，单词、句子、段落的理解都可以包含在内。利用这种听写设计，可以充分发挥听写的训练功能，既训练理解、记忆，又训练注意力，发展思维能力，提高学生听、记、写的综合素质。记得我听写第七册《秋游去景山》的时候，抓住课文的第二段作为听写片段，组织了以下练习:(在黑板上展示)认真听老师朗读一段(两遍)，完成以下练习:
(1)这段话主要说了什么？
(2)文章描述了哪些场景？
(3)本文中的比喻句是比较。
(4)写三个你认为比较好的词。
(听写片段:果园里有很多水果:海棠果摇着圆圆的小脸，向你点头微笑；红红的大苹果像挤在一起的胖娃娃，扒开绿叶微笑着往外看；金黄色的大柿子压弯了树枝。多么迷人的秋景啊！)
听写完毕后，立即进行校对和点评，以便训练得以实施。当然，根据文章的不同，教学目标的不同，设计练习的类型也不同。其中，还可以插入一些句子转换或对片段内容提问等类型的练习，以达到更好的效果。
四、连词成句，有机结合
先听写几个单词，然后按照一定的关系连接成一句或几句，写下来。比如我在教航天飞机第二节课时，先让学生听写“高兴、羡慕、担心、遗憾、惊讶”这五个词，然后正字法修改后，让学生根据课文用这五个词说几句话。经过讨论补充，让一个尖子生完整的说了两遍。他说的时候，全班同学被要求听写这段话:“银飞机很高兴认识了航天飞机的新朋友，很羡慕航天飞机能飞出大气层，很担心航天飞机能不能回来，很遗憾失去了这个朋友，很惊讶能再次见到航天飞机。”我把内容理解、句子训练、单词训练结合起来，既提高了听写密度，又把听写有机地结合在教学过程中，环环相扣，就像在水上流行一样，自然形成模式，达到了很好的训练效果。
激发兴趣的录音和听写
这种设计在新的教学中经常使用，即老师将学生能写出的熟悉的单词组成与课文内容相关的段落，先录音，然后让学生根据录音听写。二年级的《我是一条小河》是一篇描写春天原野上一条小河欢快奔流的课文。在新的教学课堂上，教师可以综合1 ~ 3卷课文中有关写春天的词语和短语，设计如下录音:“春天来了，柳树绿了，桃花红了，燕子在飞，青蛙醒了，春风在热烈地吹，春雨滴答，孩子们欢快地叫着春天来了，一条小河在春天的土地上欢快地流淌。”听写完后，组织学生进行课堂校对。集体纠正后，老师可以接着说，“这条快乐的河有话要对我们说。现在让我们读一读这条河对我们说了些什么。请打开你们的课本。”本次听写设计不仅复习了相关单词和句型，还借助旧知识引入新课，丰富了课堂训练的内涵，激发了学生的兴趣。
六、认真听，灵活写。
把听写和听写结合起来，在学习方法上进行指导，可以给传统的听写赋予新的思路，可以大大提高训练强度。我觉得听后听写会是一次成功的尝试。听后听写是改变传统的一个单词读一个单词，另一个单词写的刻板模式，而是将听写的几个单词(如单词量大，可以分组)以稍慢的速度读三遍，让学生边听边记，最后记住几个单词的意思，但不必注意单词的原序。我们老师要提前告诉学生怎么听，怎么记，让学生学会规律，轻松掌握。教学没有固定的方法，最重要的是有效性。听写也是一门艺术，合理而有创意的听写设计可以让我们的教学事半功倍。如果你不相信我，不妨试一试。