小学二年级数学教学范文(两篇)
一、二年级的数学在整个小学中占有重要地位。初步培养学生的抽象概括能力；分析和综合能力；判断力、推理能力、思维的灵活性和敏捷性。注重发展学生的数学能力，通过让学生更多地了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为习惯。第一，教材的编写要“明白、透彻、全面”
教材的学习要达到“理解、渗透、转化”的目的。“理解”就是理解课本。只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础的，才能用“什么”和“怎么样”来提问。我们可以用“你怎么看”来问哪些问题是扩张性的；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论和探究。“透”就是掌握教材的系统性、重点和难点，做到融会贯通、融会贯通。“文化”是指我们不仅可以站在老师的角度，也可以站在学生的角度去体验和感受学生的学习。只有做到这一点，教师才能巧妙地提出问题，引导学生思考，才能更大程度地提高教学质量。学生是数学学习的主人。新的教学和实践课更注重方法。在新的教学中，我们可以与学生建立平等的地位，像朋友一样讨论教学内容，走进孩子的内心，让他们消除心理障碍和压力，变“要我学”为“我要学”。在练习课上，利用多种练习形式完成练习。你可以让孩子当小老师来判断其他的正确；或者通过比赛的形式。对于获胜的团队，给予红花或星星作为奖品，以此来促进学生。
第二，设计符合小学生年龄特点的实践活动
二年级的学生数学知识不多，接触社会的范围比较窄。所以根据学生的实际情况，在“方向与位置”的教学中，我要求学生先判断学校的方向，然后是教室的方向，最后是自己的位置和方向，让他们一次又一次的认识，加深对一些知识的理解。让他们多练习，实践能力就会提高。
第三，提问过程要强调学生是主体。
思考来源于怀疑。小学二年级的数学，一般老师只看到让学生解题是对学生的一种训练。其实应对还是被动的。让学生自己提问，自己探究问题，是一种要求更高的训练。教师要尽量让学生在怀疑的基础上再次怀疑，然后鼓励和引导他们质疑和解疑。从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在实际教学中，我们常常会很自然地问学生:“还有什么问题吗？”学生往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那么这种现象就极不正常，恐怕真的“有问题”。
1，转变观念，树立“问题”意识
教师要清楚地认识到，数学培养最重要的一点就是问题意识。因此，培养学生敢于提问、善于提问的习惯和能力是数学教师的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。给学生创造思考、思考、提问的机会。教师不仅要在每节课中创造提问机会，还要让学生真正开动脑筋思考问题，提出有价值的问题或不懂的问题。真正利用这段时间，而不是走过场。为了让学生提问，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份示范提问。比如二年级课本学过“角的认识”，学生已经知道什么是角，角的各部分的名称，“角的大小与边的长短无关”。“还有什么问题吗？”学生回答“没问题”。真的没有问题吗？“那我来问个问题。”我问了一个问题:“为什么角的大小和边的长度无关？”经过讨论，我们明白了，角的边是射线，射线没有长度，所以角的大小与边的长度无关。角度的大小取决于两边的张开程度。教师示范从学生的角度提问。久而久之，学生就有了提问的意识。在引导学生提出问题的同时，也培养学生主动思考和解决问题的能力。
2.“善待”学生的提问和回答
无论学生提出什么样的问题，无论他们提出的问题是否有价值，只要是学生的真实想法，教师首先应该充分肯定孩子提出问题的勇气，然后采取有效措施自己解决问题或请其他学生回答。对于有创新性的问题或独到的见解，既要夸他敢于提问，又要夸他善于提问，夸他提问的价值，引导大家学会如何深入思考问题。这样才能让学生从提问中感受到更大的收获，对提问有安全感，越来越爱提问，越来越会提问。对于学生的回答，要谨慎使用“很好”、“很好”、“不，不对”等习惯性评价。这种评价过于强调对错。久而久之，学生的注意力就会集中在老师想要的东西上。我们可以适当地使用更加中立的、接受性的或探索性的评估。例如，“哦，这是一个合理的想法。还有其他想法吗？”“这个主意不错。我们还能补充什么？”“好主意，但是我们怎么知道……”鼓励学生满足需求，继续学习。
在实践中，教师要结合实际，优化提问内容，把握提问时机，注重提问技巧，不断提高提问能力。同时，还要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。因为二年级的学生年龄太小，成长能力相对较差。所以教学工作有一定难度，但我一定会努力总结反思，虚心求教，不断学习，提升自己。
偏激
解决问题是数学课程的重要目标之一。在数学教学中培养发散思维，不仅要帮助学生解决更多的问题，掌握更多的解题方法，还要培养学生灵活的解题思路，从而提高教学质量，培养学生的能力，发展学生的智力。学生的数学素质是在“问题解决”的过程中发展起来的。从教学本身来看，问题解决的核心是激发学生的思维，为学生创设具体的问题情境，启发学生自主提出探索性或验证性的问题情境，在不同条件下寻找各种解决问题的方法。从这个意义上说，问题解决的最终目的是通过问题解决的过程激发学生的思维，从而培养学生的创新意识和学科知识的综合应用能力。
首先，创设情境获取信息
创设问题情境要以学生为中心，能激发学生内在的学习兴趣。人们内心深处有一种根深蒂固的需求――总想觉得自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求尤为强烈。他们期待自己成功，感受自己智慧的力量，体验创造的快乐。教师给学生创造这样的条件和机会，才是真正的以学生为本。
比如在二年级第二节课“阅读统计图表”中，我们可以将书中的主题图与学生实际相结合，要求学生在课前调查同学们最喜欢的电视节目，并将收集到的数据用简洁的方式记录下来。把学生收集的数据在课堂上以统计图的形式展示出来，引导学生观察:你能从统计图中找到什么数学信息？由于全员参与，加上学生自己收集的真实数据，学生们情绪高涨，参与思考的能力很强。让学生觉得数学就在身边，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。
第二，引导学生多角度思考
应用题教学中经常对学生提出不同的要求，可以使他们的思维能力得到不同的训练。其实解决实际问题的方法有很多。关键是学生能不能感受到，找到相应的知识点和解题的一般方法。教师要启发学生换位思考，摆脱习惯方法的干扰；引导学生跳出原有的解题模式。
第三，培养学生独立探索和解决问题的能力
学生获得任何知识的方法都是自己去发现。因为这个发现是理解最深刻的，也是最容易把握内在规律和联系的。因此，在教学中，要尽量给学生提供自主探索的时间和空间，让学生有更多自主获取知识的机会，做到“学生不用老师提示，也能独立思考；如果学生能独立操作，老师不会代替；如果学生能独立解决，老师就不演示了。"
比如在教高二《过河》(混合运算三)第二册的时候，学生可以根据自己所知道的数学信息提出数学问题。比如有多少学生？男生需要几条船？女生需要几条船？男生女生至少需要几条船？在这些问题中，前三题都是已经学过的一步题。让学生自主解决，确定“男生女生最少需要几条船？”这门课要研究的问题。这样，学生不仅有明确的学习目的，而且提高了分析能力。
第四，注意变式练习
实践对于培养解决应用问题的能力有着重要的作用。但是，练习要合理组织，才能取得好的效果。特别是适当安排一些变式练习，对克服简单的机械重复，提高解题效率，培养灵活解题能力具有重要意义。通过变式练习，很多学生可以排除应用题中非本质特征的干扰，正确分析问题中的数量关系和选择运算方法，得到正确答案。应用题的变式练习要从低年级开始安排。比如乘法问题，第一个已知的条件不仅是被乘数，还有乘数。在复合应用题中，相邻两个已知条件有的可以计算，有的不能计算，让学生在真正理解问题中数量关系的基础上，正确选择已知数进行计算。
五、联系实际，增强应用意识
运用数学是学习数学的出发点和归宿。数学学习的最终目的是如何让学生运用所学知识解决生活中的问题。在教学中，教师要引导学生用数学的观点看待世界，认识世界，主动发现问题，用数学知识解决实际问题。从而促进学生解题意识的提高和发展。提高学生解题意识最有效的方法就是给学生亲身实践的机会。
将日常购物、学校操场、花卉、教室等各种生活中常用的知识，制作成适合学生学习的应用题，进行讲解或练习。这种来自学生的应用题，充满了生活情趣。学生用自己的知识去解决，进一步激发学生解决应用题的兴趣。
比如教“买文具”的时候，老师都在巩固。比如在教“买文具”的时候，老师创设“模拟购物”的情境，让学生在课堂上学习“买卖东西”。在模拟购物活动中，学生可以识别商品，看标价，拿钱找零，初步学会识别假币，懂得爱护人民币和存钱，加深对人民币的认识，掌握一定的生活技能。
总之，问题解决教学只有遵循儿童的思维特点和思维规律，结合问题本身的特点，做到多实践、多联系实际、多形式转化、多灵活运用、多要求，才能激发学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生学习数学的自信心。