小学生用ppt干什么？

首先，问题的提出。随着新世纪的到来，我国中小学体育教学发生了巨大的变化。以人为本的教育理念冲击着我们固有的教育观念，体育课程在健康中的作用越来越突出。传授竞技运动技能的传统教学理念正逐渐被抛弃，体育正从一门完整的运动技术传授课程转变为帮助学生培养终身体育爱好和习惯、关注学生健康成长的重要课程。在学校学习期间，青少年学生正处于身体发育和成长的关键时期。体育课程首先应遵循健康第一的理念，同时促进学生思想、情感意志和品德的发展。体育是素质教育的重要内容，推进素质教育必然伴随着学校体育的创新。如何将先进的教育理念转化为可操作的教学行为，已成为教育改革的重要内容。将海淀中心学区精品课程与全国小学体育教研精品课程进行对比，探讨新课程标准理念下，随着体育教师认识的深化，教学行为的变化，为今后如何上好小学体育课提供新思路，进一步研究先进教育理念下教学行为的发展趋势。二、研究对象和方法(一)研究对象2003年9月，海淀中心学区举办二、三期评价班。2003年10月底，海淀区教委组团参观考察了在浙江召开的“全国中小学体育教研活动暨第二年课题第六次论文报告会暨专家研讨会”。本次活动主要内容为中小学体育教研班展演及有奖活动，* * *根据土地节参加小学体育教研班。(二)研究方法①教学实践对比②文献研究③数理统计④跟踪访谈调查③对比结果与分析(一)基本信息对照表表二教师年龄及教龄(单位:年)表三优质班水平(单位:节)从教师职称来看，海淀中心小学高级教师比例高于全国水平，没有小学二级教师。从师资队伍的年龄来看，全国平均年龄30.5岁，海淀中心31岁。从教师队伍的最大年龄来看，全国最大年龄40岁，海淀中心3岁。从教职员工的最低年龄来看，全国和海淀中心的最低年龄是25岁。从老师的教学经验来看，国内平均教学经验为0。7年，海淀中心是2年。5年，这说明体育教师做出成绩平均需要0年左右。海淀中心平均教龄25年，一方面说明人才培养需要很长时间，另一方面也说明接近40岁的老师还在积极的做课，奋斗在一线。也有可能是梯队建设有问题，年轻教师脱档或者顶不住。从教师的最高和最低教龄来看，双方都是20年到20年，这说明一个教师至少要经过一年的培训，才能走在区级乃至全国评优课程的舞台上。经过20多年的教学实践，教师的综合能力达到了一个新的水平，他们仍然活跃在体育教学的第一线。从授课老师对优质课程的选择来看，国家级5，海淀中心是吧节。国家二级9个板块，海淀中心5个板块。国家三级选择为第二段，海淀中心选择三级为第三段。一方面说明大家一致认为一、二级教材容易出彩，另一方面说明三级教材难创新，对师资要求较高。同时要求评价者用不同于一、二级的标准进行评价，促使大家加强对三级教材的研究，探索适合小学高年级学生身心特点、符合新课程标准的方法。(二)精品课程教材对比表4精品课程教材内容(单位:节)从教材内容来看，学习内容有了很大的拓展。国家精品课程选取了跑步、跳跃、体操、球类、舞蹈、室内等绘画项目。其他班有两节课，一节是击剑，一节是打泡沫板。跳跃项目多为陆地段，有趣的是没有人选择大抛项目。海淀中心优质课选跑、跳、投、体操、球类5种项目。与全国相反，投掷项目有五个人。国家优质课选择的跳跃项目高达地节，说明跳跃教材无论是方法、手段、场景、效果都很容易出彩。海淀中心优质课选择的投掷项目高达5个，但是全国都没有选择投掷项目，说明海淀中心优质课在投掷项目上有自己的优势，国家优质课不选择投掷项目，这从另一方面说明投掷教材不是很好，很难创新。从教材内容来看，国家级教材增加了舞蹈、室内、其他三类项目。其他班有两节课，一节是击剑，一节是打泡沫板。一些校本教材和具有地域特色的教材走上了评优课程的舞台。它们比普通课程更有特色，显示了新课程标准的清新气息。改革现有的传统体育项目可以丰富体育教学的内容。比如击剑、打泡沫板改革后，同样的特点是简化规则，只保留一些能激发学生运动兴趣，让他们快乐“玩”的简单规则；简化技战术，只保留适合学生身心特点的基本技战术；去掉学生不感兴趣的、过时的内容；减少竞技体育的成分；降低难度要求；降低仪器质量，改变仪器功能。还有许多其他项目可以采用这种方式。像一些休闲体育项目的发展一样，将新兴体育项目引入学校体育课，不仅可以丰富体育课的内容，而且深受中小学生的喜爱，从而使这些项目成为学生健康发展的重要组成部分。(三)开头部分方法比较表5开头部分方法(单位:节)从教学开头部分的方法来看，全国主要采用教师带领学生模仿、教师带领学生创造、游戏代替三种形式。海淀中心基本和全国差不多。比如全国一个班开始采用体验式导入。刚开始上课，老师主动以朋友的身份融入学生群体，老师亲切地和学生们击掌交流。同时，老师要求每个学生在胸前放一颗星星，象征着一种自尊，一种自信。然后，用学生喜欢的游戏代替常规的预习活动。为了渗透开放式教学的原则，要求学生在课堂上制作一到两套徒手游戏，可以一人玩，也可以两人或多人玩。在课堂上，学生们自己玩游戏，参与活动的热情非同一般。这既减少了教师在原有课堂常规教学中的多余讲解和示范，又真正促使学生将被动学习内化为主动学习。再比如海淀中心的一个班级，从故事引入班级的结构，带领孩子从准备“拯救小动物”开始学习和练习。老师的语言指导，让学生装扮成小动物在大森林里跟老师做游戏，锻炼身体，准备对抗统治森林的巫师，拯救小动物。在轻松的音乐和老师精致的示范刺激下，学生的情绪一下子被调动起来。很高兴进入你扮演的角色。在教师引导学生模仿和教师引导学生创造两种形式中，教师采取了各种方法调动学生的主动性，成为学生的引导者和合作者。(四)电教设备对比(单位:科)从使用电脑、电视、电教设备的角度来看，我国有电脑、电视等四种电教设备。虽然它的实用性还有待讨论，但它确实丰富了体育教学的手段。比如有一节课，在做练习题，用纱布毛巾和小折叠垫练习翻筋斗组合动作之前，充分利用多媒体展示海宁第一波的盛况，清晰正确地展示翻筋斗的分解和完整动作，让学生在电脑中搜索各种翻筋斗素材，促进发散思维，进一步增强创造力。这个很有创意，值得学习。海淀中心这方面硬件设施齐全，应该敢想敢做。从录音机的使用情况来看，海淀中心明显高于全国，说明电化教育的手段主要靠录音机。有的班级，学生在学习和练习中巧妙地运用音乐，优美的情境让学生忘记自己是在操场上，仿佛置身于一个美丽的舞台，在轻松愉快的氛围中锻炼身体。(五)课堂部分结束方式的比较(单位:节)从课堂部分结束方式来看，全国主要采用教师带领学生模仿、教师带领学生舞蹈、创作创新有趣游戏三种形式，其中一节采用音乐欣赏的形式，海淀中心基本和全国差不多。在课的结尾，要注意结尾部分的方法要与整节课紧密结合，避免僵化和割裂的倾向，以增强整节课的逻辑性。(六)场馆及设备对比表8场馆(单位:节)表9设备(单位:节)从场馆设计来看，主要有童话场馆、剧情场馆、师生临时自编场馆、一般锻炼场馆等。在全国和海淀中心有一个童话般的体育课场地。操场一般是绿地，放几棵树，拉一根花花绿绿的链子，就成了童话场地。再加上轻松的音乐，学生的情绪一下子被调动起来。班级的结构，加上一些故事，让体育课有了一种哑剧的味道。其次是剧情场地，给体育课一定的剧情，根据剧情设置场地。比如，一节课根据小学生的生活经验，以“过春节”为素材，创设“放寒假、找朋友、放鞭炮、贴春联”等学生熟悉、喜爱的场景，并根据这些场景设置场地。例如，在猜灯谜中，四个灯笼被放在圆圈的中心，四个小组进行交叉接力。先来，先猜，再赛，换了一种方式，同学们情绪高涨。全国有五个这样的地块场地，海淀中心有土地节。师生临时自制场地和一般锻炼场地应用广泛，在此不再赘述。从使用的设备来看，全国和海淀中心力争一物多用，使用多种设备的场馆一般都是童话场馆和剧情场馆。一物多用就是根据装备的特点，开发其多种功能和用途，这是解决装备品种少，实现全班连贯的好办法。基于主题的进化式教学大多是一物多用。比如跳绳可以做绳操，斗智拉绳，三人摔跤，夹绳抛绳，跳动绳，绳球，抛绳，蛇绳跑，两条腿跑，踩龙尾等等。(七)按0设置情境对照表设置情境(单位:节)情境教学的特点是讲故事、游戏化、童心。情境教学是全国和海淀中心精品课程的最大特色。情境的设计和游戏的运用都很到位，有些老师的语言、动作、表情都能和孩子保持一致，总能融入其中。此外，将孩子喜欢读儿歌、说话、模仿、唱歌跳舞的年龄特点与课堂教学充分结合，让他们自主学习、创造性学习，使课堂充满了生机和活力。一节创新课是主题教学和情境教学的结合。在体育教学中，结合当地特色文化——海宁潮，按照其自然形成规律创设情境。学生以潮为载体，在特定情境下开展了模仿潮、展示潮、玩潮等活动，提高了学生的学习积极性和主动性，使他们体验到了澎湃的海宁精神。通过活动，提高了学生的身体素质，培养了学生无畏进取的意志品质。海淀中心的一节课，营造了一个童话般的情境。课堂的结构是从故事介绍开始，带领孩子为“拯救小动物”做准备，然后进入情境，锻炼身体，然后“拯救小动物”，庆祝胜利。整堂课逻辑性强，给人耳目一新的感觉。还有一节课有《小刺猬的一天》进行情境教学，情境也很全。与国家精品课程中的情境教学相比，毫不逊色。全国有两个节日，无论哪个年级上课，都采取相应的情境进行教学，值得学习。(八)评价方法对比表伊一评价方法(单位:节)从表伊一可以看出，质量类主要采用整体联动评价机制。包括商品的评价、教师的口头评价、学生的自我评价和学生的相互评价。物品的评价包括红色五星图像、小漫画、标志和贴纸等。国家篇的评价明显高于海淀中心。以物奖励评价，在过程中可以从技能、学习态度、习惯养成、情感表达、合作协作等方面对学生之间、师生之间、自我之间的互动进行评价，充分体现了和谐、民主、平等的精神。教师口头评价旨在为学生创造一种民主和谐的教学评价机制。课堂上用启发性的语言评价学生。评价内容不限于对学生技能提升的评价，还包括对学习态度、习惯、合作情况的综合评价。学生的自我评价和相互评价是学习和交流的重要手段。自我评价和相互评价是合作探究学习的重要前提，是认识自己和他人的过程。全国和海淀中心有一半班级明显使用自评互评，部分班级将自评互评流于形式，不够深入，不敢放手。课堂上，老师评价学生，学生评价同学，学生评价自己，学生评价老师。这些场景体现了师生之间相互平等、相互尊重、亲密无间的真挚感情。在课堂教学中，教师与学生、学生与小组频繁而和谐地交流互动。这样可以让学生获得对自己、对群体、对社会的责任感、合作精神和竞争意识。在某种程度上，体育课的质量取决于评价方法的运用。四。结论与建议(1)可比性随着体育教师对新课程认识的深入，体育教学发生了巨大的变化。海淀中心紧跟国家新课改形势，依地节精品课程堪比国家精品课程，在教学理念、教学流程、教学方法、教学手段上各具特色。全国地域辽阔，水平参差不齐。海淀中心紧跟国家新课改形势，整体水平略高于全国。在新课程改革的形势下，广大体育教师正在努力改变课程中过于注重知识传授的倾向，强调主动学习态度的形成；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重运动技术的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会发展的联系；改变课程实施过于强调学习和机械训练的现状，倡导学生主动、探究、交流、合作的学习；改变课程评价，强调筛选和选择的功能。要做到这一点，关键问题是要改变学生被动的学习方式，形成积极的学习态度，让学生在获取知识和技能的主动学习过程中“学会学习”。体育新课程提倡在课堂教学中培养学生的自主学习意识，教学过程应该是学生学会学习的过程。