如何培养学生的数学创造性思维能力

在新课程改革的过程中，我们的教师注重把微笑带进课堂，以放松学生紧张的心理；给学生带去期望，带着尊重、理解、包容和自信相信自己有能力在进取精神的驱动下一步步解决问题；在学生进步不大的时候给予热情的鼓励。而且学生比以前更加活泼大胆，敢于提出老师的错误，有自己的想法。但是，今天中小学的素质，就是未来中华民族的素质。因此，无论从小学数学目标的角度，还是从社会对教育和人才的要求来看，都必须改革目前的教学现状，真正把课堂教学从“学生被动接受”的学习模式转变到“引导学生进行自主探究学习”的轨道上来，让学生不仅掌握学习结果，还能体验探索知识的过程，从而形成自主探索知识的能力。

(1)教师

面对新时代的教学需求，目前小学教学存在一些问题。这些问题严重影响了素质教育的实施，成为课堂改革的瓶颈。要想真正实施好素质教育，就必须从课堂教学入手，正确分析小学课堂教学中存在的问题，研究解决的对策，这是为了更好地满足小学课堂教学中素质教育的需要。在新课程标准的指导下。笔者认为教师在课堂上应扮演以下角色:做教学课堂的组织者和引导者，教师应激发学习者的潜能，课堂应努力培养学生的学习兴趣，课堂应关注学生的个体差异。现在的教师存在的问题是:教师讲解多，学生思考少；多问多答，少研究交流；操作内存多，创新少；坚持多一些一致性，少一些个性发展；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐形内容少；应付任务多，精神乐趣少。

(2)学生。

目前我们的数学课上，还是看到老师向学生提问，却听不到学生的提问。课堂上的提问仍然是老师的“主导”，学生充当机器被动接受知识，这与新课改强调学生参与、师生互动的观点相悖。调查显示:(1)近七成学生对数学学习不感兴趣；(2)学生在课堂上被动学习严重，缺乏主动提问和独立思考的思维品质；(3)学生缺乏主动探索知识的意识和能力。

二，数学教学中学生创造性思维的培养

(一)创设情境，激发学生的自主探究意识。

赞科夫曾说:“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及他们的精神需求，就能发挥高度有效的作用。“可见，要使学生萌发自主探究学习的意识，前提是要为他们创设一定的教学情境，激发怀疑和欲望，让学生对知识的迫切追求和主动探索有充分的热情，让他们自然地自主探索知识、解决问题。

比如教“年、月、日”这一节，抓住学生好奇心强的心理特点，在学新课之前问几个学生:“你今年多大了？你过了几个生日？”接着又问:“王奶奶今年六十岁才过了六万五千四百三十八+零五生日。谁知道为什么？”一石激起千层浪。有人说他可能记错了，有人说他过去因为生活条件差，过不起生日...对于没有“年、月、日”知识的小学生来说，真的是一个很奇怪的问题。所以心理上有一种奇怪的求知欲望，同时也激发了学生自主探究学习的意识。

(二)指导学习方法，培养学生自主探究和学习的能力。

在课堂教学中，不仅要求学生从“学”到“会学”，而且要在教师的指导下，创造性地学好规律。我们不应该直接把现成的知识结论交给学生，而应该引导他们体验知识的形成过程，引导他们探索知识，发现规律，掌握学习方法，逐步培养他们自主探索知识的能力。

比如在《五人作文》的教学中，教师可以这样引导学生自主探究知识，掌握学习方法:(1)动手探究:让学生拿出小正方体，尽可能有序地分成两部分，看看有多少种划分方式；⑵抽象作文:启发学生根据不同点独立总结5的作文；⑶归纳学习法:让学生回顾学习5的作文的过程，总结学习作文的两个步骤:首先，将5个对象有序地分成两部分；二、根据“点”的情况抽象出数字的构成。

(三)放开操作，给学生提供自主探究的学习空间。

知识不能只靠教和模仿获得。要想真正获取知识，必须把小学生当成一个小研究者，教师提供相关材料，让他们在动手操作中自主探索知识，主动感知、理解、抽象、总结知识。只有这样，知识才能真正内化为学生已有的知识结构。

比如，在讲授长度单位“厘米和米的理解”时，如何记忆1 cm的长度，让学生先用手势表示1 cm的长度，再来说说日常生活中哪些物体的长宽约为1 cm？在理解1 cm的基础上，让学生用cm测量1 m长的绳子，问1 m =？Cm，同学们通过小组合作测量得知1 m =100 cm。最后，他们带来了各种各样的尺子，让他们用尺子测量周围物体的长度。学生可以自由讨论和合作，并离开座位进行室内和室外测量。这样通过动手，学生可以抽象成具体，更容易掌握长度单位所表达的意思。学生的思维能力得到了发展。

(D)生生互动，为学生提供自主探索和学习的舞台。

教学过程本质上是一个信息传递的过程，也是师生交流与合作的过程。传统的课堂合作方式主要是师生单向合作，剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生的思维，扼杀了学生学习的积极性和创造性。所以在教学中，我们提倡小组合作学习，这是一种学生之间的交流和互动。因为这种交流互动最能体现学生的主体性，更有利于开展探究性学习。在小组合作学习中，学生是学习的主体。他们在轻松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，为自主探究学习提供了良好的精神酝酿，为学生自主探究学习提供了舞台。

(五)注重实践，深化学生自主探究能力的培养。

随着市场经济的发展，数学与生活的关系越来越密切。因此，在教学中，教师必须有意识地引导学生积极探索数学知识的实际应用价值，引导他们运用所掌握的知识解决一些简单的实际问题。

比如，学完长方体、正方体的体积计算后，可以安排一个课外实践作业；用卷尺、竹竿等工具测量所需数据，计算家里长方体柜子的体积。

(6)注重作业的创新。

应该减少重复练习，鼓励学生解决一个以上的问题。

比如在实际问题的教学中，可以给学生出这样一个问题:“李村乡修了一条长1.200m的路，这条路的1/4是三天前修的。以这个效率，要多少天才能把路修完？”这类题目不仅开阔了学生的思维，沟通了所学，而且有助于培养学生接手的灵活性和多样性，对开发学生的智力，开拓学生的思维空间有积极的作用。

小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和素材，都具有在应用中获得创造性思维发展的可能性。因此，一定要认真研究教材，充分挖掘教材中的有利因素，尽量引导学生多角度、多层次地分析问题。

比如在教长方体表面积的时候，我设计了下面这个程序。

1，通过实物让学生直观理解表面知识的含义。

2.例1:用多少平方厘米的纸板做一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方形盒子？

3.引导学生阅读题目，了解至少需要多少纸板，即求这个长方体的表面积。

4.分组讨论长方体表面积的计算方法。

5.交换报告。

此外，教师还应注意:为学生创造轻松学习的氛围。课堂气氛会影响学生的学习情绪。因此，在教学中，我们的老师注重将微笑带入课堂，以放松学生紧张的心理；在学生进步不大的时候给予热情的鼓励；老师不要轻易对学生表达的一些意见说“不”，以免挫伤他们的积极性。并且寓教于乐，让学生快乐学习。大三学生幼稚，贪玩，对自己的行为约束能力差，注意力容易分散。因此，在教学实践中，教师设计了许多适合低年级学生的游戏活动。