如何培养小学生的道德品质

第一，有效说服

老师经常用语言来说服学生改变他们的态度。在说服的过程中，教师要给学生提供一些支持或改变态度的证据或信息。

(一)举证注意事项

对于理解能力有限的低年级学生，教师应该只提供正面论据，而对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据。当学生没有相反的观点时，教师应该只提出积极的观点，而不是消极的观点。当学生有负面观点时，教师应积极提出两种观点。当说服的任务是解决迫切的问题时，只应提出积极的观点；当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，正反两方面的材料都要呈现。

(2)说服注意。

教师不仅要以理服人，还要以情服人。一般来说，在说服之初，情绪化的说服内容容易引起兴趣，然后用充分的材料进行推理，更容易产生稳定、长期的说服效果。老师在劝说的时候也要考虑学生原本的态度。教师要在学生原有态度的基础上逐步提高要求。

第二，树立好榜样

(一)班杜拉的社会学习道德理论

社会学习主要是指人在社会环境中如何学习。班杜拉认为，在社会学习过程中，人们不是被动地接受外界刺激，而是通过一系列主动的加工过程对外界刺激进行选择和组织，从而调整自己的行为。儿童品德的发展不仅取决于儿童的内在条件，还取决于学习过程中强化和榜样的作用。

在班杜拉看来，社会学习不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。在他看来，孩子的学习不一定要靠直接反应和亲身经历来强化，只需要通过

观察相同社会环境下他人的行为，从而体验学习。观察学习是社会学习最重要的形式之一，是通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。在观察学习中，观察的对象称为例子或演示者，学习的主体称为观察者。这个学习过程并不简单。相反，它是通过关注榜样的行为特征，在你的头脑中对观察到的信息进行组织和编码，以适当的方式再现观察到的行为，并以各种形式强化这种行为来实现的。其中，强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化，观察者，是一种间接的强化方式，因为他看到例子被强化，就像他自己一样。

班杜拉的实验表明，榜样在观察学习过程中起着非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式、榜样示范的行为的性质和后果都会影响观察学习的效果。在一项经典的实验研究中，班杜拉将3-6岁的儿童分为三组，先让他们观看一个成年男子(也就是榜样)攻击一个和成人一样大的充气娃娃，比如大喊大叫或者拳打脚踢，然后让第一组的儿童在看到榜样攻击娃娃后，得到另一个成年人的表扬和奖励。让第二组孩子在看到“榜样”攻击娃娃后，被另一个大人惩罚；第三组孩子只看到“榜样”攻击娃娃。之后，三组孩子被分别领进一个房间，里面放着各种玩具，包括洋娃娃。对儿童行为的观察表明，第一组儿童产生更多的攻击行为，而第二组儿童表现出的攻击行为比第一组少。事实上，这三组儿童都学会了攻击行为，但由于不同的替代强化或替代惩罚，他们在某些情况下可能会或可能不会表现得像榜样。班杜拉认为在学习中观察替代强化或替代惩罚是非常重要的。

(2)注意树立榜样。

因为榜样在观察和学习中起着重要的作用，所以在向学生呈现榜样时，要考虑到他们的年龄、性别、爱好、社会背景等特点，尽可能与学生相似，这样才能让学生有亲近感。此外，教师还应该给学生呈现受人尊敬、地位高、有力量、有吸引力的榜样，这些榜样具有感染力和公信力，让学生产生情感。

(三)榜样行为示范的方式

示范榜样行为的方式有很多种，可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过口头解释来描述。既可以是你身边真实故事的演示，也可以是借助各种媒体的象征性演示。教师可以根据实际情况选择并充分利用适当的演示方法。第七，作为一种生活方式重复。老师问学生:“你们知道这种方式有一段时间了吗？”

这整个过程其实就是一个“赋值过程”。

因为价值辨别的方法基本上是归纳性的，教师的作用在于设计各种活动，运用各种策略，诱导学生去暴露、陈述、思考、体验、实现某种价值。教育者不仅要帮助学生区分各种价值观，还要引导学生自觉自愿地选择符合社会道德原则的价值观。但最终的选择取决于学生。

第三，给予适当的奖惩

奖惩作为外部控制手段，不仅影响认知、技能或策略的学习，而且对个体态度和道德的形成也有一定的作用。

奖励的类型

奖励有物质的(如奖品)和精神的(如口头鼓励)；有内在的(比如骄傲和满足感)和外在的。

(2)关注奖励积分

给予奖励时，首先要选择和确定可以奖励的道德行为。其次，要选择并给予适当的奖励。最后，应该强调内部奖励。

(3)惩罚的方式

从抑制不良行为的角度来说，惩罚还是有必要的，也有助于形成良好的态度和品德。当不良行为出现时，惩罚的方式有两种:一种是给予一些厌恶的刺激；二是取消个人喜欢的刺激或剥夺其某些特权。

除了上面提到的方法，角色扮演和小组道德讨论对于态度和道德的形成和改变是非常有效的。