如何改变小学在活动室操纵桌椅的方式
幼儿园是孩子的第二个家，教室的设计要以简约和整体和谐为原则。这样孩子在教室里就有了玩耍的空间，也不会造成碰撞事故。幼儿园的桌椅是最让老师心疼的摆设。怎样才能保证教学区有更大的面积可以使用？
幼儿园环境的创设需要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点。“让孩子真正成为环境的主人，促进孩子主动发展”的理念，已经被幼教同仁所接受。让孩子参与环境的创造。每个区应该放什么？怎么说呢？墙角怎么装修？这些都是和孩子一起讨论，一起制作，一起摆放，可以让孩子更加认同和爱护环境中的事物。从而积极参与游戏活动。
科学合理地设置课区的要点是:①根据幼儿的需要和兴趣；(2)考虑教育目标和其他正在进行的教育，根据课程的具体目标拟定活动领域的类型；③根据孩子的年龄特点。定位活动性质，学习与游戏相结合；(4)、注意动静分离，避免区域间的干扰；⑤注重空间的挖掘，规划教室的布局，桌椅柜子的摆放，空间的布置；6.安全。每个区域的布局要平顺，避免走弯路，避免行走时磕碰推挤。比如教室门口不应该有活动区。活动区的材料与活动区的内容相匹配，便于孩子拿取。避免死角，尽量设置在老师视线范围内。⑦地区之间要有适当的界限。教师根据活动性质和材料提供情况，利用现有的玩具柜、地毯、书架等设备作为分割线，将教室分成几个区块。
案例:
(二)合理分配桌椅，让孩子在游戏中学习。
我们提出“孩子是环境的主人”的理念，孩子在区域游戏中学习。因此，我们提出以下具体要求:
1，区域设计要有明确的主题，桌椅摆放在每个特定的区域环境中；
2.根据区域环境设置的不同，灵活摆放桌椅的大小和朝向，方便孩子操作游戏；
3、桌椅的摆放、区域设计应符合儿童的实际年龄发展；
4.桌椅的摆放标准应以方便儿童游戏、允许儿童跨区域玩耍为原则。
区域活动空间是幼儿教育的重要资源，幼儿园的所有区域都应该进行科学艺术的创造。这种优化后的区域环境将更加适合孩子的身心成长，让孩子在自由、轻松、快乐、和谐的环境中成长，从而愿意与他人交流、沟通、合作，学会尊重和包容，养成良好的性格和行为习惯。优秀的地域设计将是孩子们快乐童年中最难忘的风景。
改革从改变桌椅摆放方式开始。
——写在湖熟小学推广乐真高效课堂的时候。
张贤伦
基于湖熟小学的现状，新学期伊始，胡晓行政班子形成了* * *认识，认为课堂教学改革必须大力进行。不改革，学校不会发展；不改革，学校就没有出路；没有改革，升级学校将成为一句空话。进行课堂教学改革，首先要改变课桌椅的布置，进而改变课堂教学模式和学生的学习方式。改变桌椅的排列，有利于学生的合作学习和自主探索。
小组合作学习是一种小组，让学生在课堂上积极参与学习活动，积极讨论问题，交流意见，寻找解决问题的方法，在合作学习的过程中互相指正，互相欣赏，* * *有进步，* *有发展。小组合作学习如何在小学课堂教学中有效开展？
第一，合理分组，优化组合
如何分组，如何匹配组里的人，是一项要求很高的工作。不要武断，遵循结构合理的原则。
1.小组规模:根据实际班级，一般6~8人为宜。人太多不利于学生之间的交流和个人才能的充分展示；学生人数太少，不利于学生之间的交流和互助。每组两边的学生要根据各自的强弱进行搭配，形成一对“一帮一”，便于解决个别疑难问题。
2.异质分组:分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。先由班主任根据各种能力选出十几个小组长，再由小组长和班主任协作，根据学生在学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等方面的差异，对学生进行分组，让不同特点和水平的学生进行最优组合，使每一组都有优秀、良好、较差水平的学生。群体内的异质性可以为群体成员之间的互助提供更大的可能性，而群体内的同质性则为群体间的公平竞争奠定了基础。
第二，要注重培养学生的合作技能。
如果学生不具备合作技能，就会在合作中七嘴八舌，或者干脆坐以待毙，或者盲从他人，无法真正认同或不认同小组内的意见，影响小组合作学习的有效性。因此，为了有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如在小组合作与分工的学习中，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组讨论和交流学习中，教会学生相互尊重，相互理解，善于听取对方的意见；如果有不同意见，要等对方说完，再补充或提出异议；遇到分歧或者困难的时候，要冷静，学会反思。当然，这些技能和素质不是一朝一夕可以养成的，要有意识地长期坚持不懈地培养，渗透在日常教学中。
第三，要注意选择合适的内容。
在日常教学中，有些老师希望学生有广泛的参与。每当有问题的时候，不管合适不合适，都是困难的。似乎只有让学生合作交流才能解决问题，学生渐渐厌烦了。有一些问题根本没有思考内容，甚至根本不屑于思考。学生没有兴趣参与合作，教学时间浪费，教学效率事半功倍。因此，教师要认真发掘教材，分析学生，选择合适的内容让学生合作。
第四，要提出明确的合作要求。
具体明确的合作要求是有效小组合作学习的前提。每次小组活动前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要做什么，并要求学生认真听完要求后再开始活动。否则有的学生只会听到对老师的部分要求，或者坐在一边瞎听，根本听不清楚。小组的工作怎么分工，组长怎么组织，每个小组成员需要做什么，怎么做，要让同学们清楚。
五、开展有效评价。
每次小组活动结束后，教师要及时总结和评价。一方面，他们应该总结小组学习的情况，让学生报告小组讨论的结果，并将小组讨论扩展到课堂交流中，允许学生相互提问，让学生在思考和讨论中充分发展思维。另一方面，评价小组的活动，注意合作的过程、方法和态度。主要从积极参与、友好合作、工作认真负责等方面。，目的是让每个学生知道自己在小组活动中的表现。评价的形式多种多样，比如老师对小组的集体评价，小组之间的比较，看哪个小组的活动最好，哪个小组的学生最积极，最团结，最友好。特别要特别关注那些学习有一定困难的学生，关注他们是否积极参与，培养学生的团队精神。在评价合作学习时，教师要树立正确的观念。不求人人是成功的，但他们希望每个人都进步。注重互助进步是评价的基础。评价不是为了结果，而是引导学生调整行为观念，强化主动学习的状态。
作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者和促进者。要以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，抓住最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。