小学生语文信息素养培养研究

21世纪的今天，人类逐渐进入信息时代，信息技术被称为人类历史上的“第三次工业革命”。建设信息社会已成为新千年的全球性挑战。2003年6月5438+2月10日至6月5438+02日，信息社会世界首脑会议第一阶段会议在日内瓦举行，宣言了人类建设以人为本、包容和发展的信息社会的共同愿望和承诺。在这个信息社会中，每个人都可以创造、获取、使用和共享信息和知识，使个人、社区和各国人民都能充分发挥潜力，促进可持续发展，提高生活质量。

在我们决心从发展中的工业社会走向信息社会的同时，我们的教育也在从工业社会的教育走向信息社会的教育。自20世纪70年代以来，世界各国逐渐重视培养小学生获取、加工和处理信息的能力以及创新信息的能力。美国的网络科学计划指出，学习者通过网络与科学家一起进行科学研究，并通过网络与科学家分享自己的工作成果。面向信息社会，澳大利亚提出教育应着重培养“学以致用”的七种关键能力，其中第一、二是收集、分析和组织信息的能力；表达想法和分享信息的能力。最近，澳大利亚提出了十项教育目标，其中第六项是发展小学生的能力，包括处理信息和应用计算机的能力。1981年，英国学校董事会提出，信息教育的目标是学会从各种来源获取信息，并以各种方式记录和发现信息。培养小学生有效地、独立地使用各种信息技术工具，从信息资源中分析、处理和获取信息，模拟和控制外部事件的能力。

世纪之交，基于信息社会对人才培养的要求和基础教育实际发展中存在的问题，日本把培养小学生的“生存能力”作为21世纪教育的发展方向。从信息社会的发展来看，“生存能力”是指分析和解决问题的素养和能力，其中正确选择、加工和处理信息的能力和独立思考的能力是“生存能力”的要素之一。在我国，关于培养小学生信息素养的观点已日趋统一，尤其是在信息技术学科。此外，教育部北师大课程研究中心、柳州市柳南区魏尊小阳老师、南海市桂园小学苏老师……无数研究表明，非语文学科信息能力培养的研究已经开始涉及课程、教师和环境建设。幸运的是，在中国文学中

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小学生信息素养的培养也越来越受到重视。在知识经济和信息社会背景下颁布的新《语文课程标准》中，对收集、处理和运用信息能力的培养非常重视。对不同年级提出了培养信息素养的要求，从教学目标上对新时期我国语文教学信息化提出了明确要求。在语文教学中，培养小学生收集和处理信息的能力，引导小学生将课内收集的信息延伸到课外阅读，将课后收集的信息补充到课堂教学，以增加课堂教学的信息量和有效性，越来越受到重视。江苏铜山县季峥实验小学尚老师和四川新都一中关京生老师都提出，在语文教学中要充分利用课堂，积极拓展课外阅读，想方设法培养小学生在语文课外阅读中收集和处理信息的能力。他们的研究表明，信息化的学习过程会使小学生对语文课本的理解更加深入，对知识的迁移和能力的提高也非常有利。此外，语言是人类思维表达的工具，是知识和文化的载体，是信息交流的支撑。因此，培养小学生的语文信息素养具有重要的现实意义和深远的历史意义。

然而，从现有的大量研究中发现，不同的学校和教师对小学生信息素养的理解是不同的，尤其是在小学语文中。可见，培养小学生语文信息素养的研究还有广阔的发展空间。因此，我们提出了“培养小学生语文信息素养的研究”这一课题，旨在不断探索在语文教学中培养小学生的信息素养。

力法，通过训练小学生在小学语文教学中收集、加工和运用。

信息活动引导小学生将课内收集的信息延伸到课外阅读，将课后收集的信息补充到课堂教学，优化课堂教学的研究，通过校园生活中的语文环境建设，达到培养小学生语文信息素养的目的。

二、课题的理论基础

(一)建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心思想是知识是学习者在一定的情境中，即在社会文化背景下，通过使用学习材料和与他人(老师、学习同伴等)的互动而获得的。)，而且理论强调:1，以学生为中心，以学科为导向；2.情境在意义建构和学习中的作用；3.利用各种学习资源支持学习；4.教师对学习环境的设计；5.教师督促、鼓励和帮助学生学习；6.合作学习在意义建构中的关键作用。

(二)杜威的“生活即教育”理论

“生活即教育”强调教育具有生活的意义，它是一个社会过程，学校是社会生活的一种形式。教育要丰富人的生活，让孩子适应生活，更新。

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生活。作为生活教育，不能离开社会生活背景。教育需要把复杂的社会生活背景作为孩子成长的背景，但我们不能对此无能为力。这就要求作为生活的教育要给孩子一个被教育本身改造过的社会生活场景。这种社会生活背景正是培养小学生信息素养所需要的。

(三)多元智能理论

教育不仅要关注小学生的学习成绩，还要发现他们的各种潜能，了解他们在发展中的需求，提供机会帮助小学生认识自己，树立自信，展示自我，以小学生的发展为目标，关注他们的成长过程，构建以小学生素质全面发展为核心的教学体系。

(四)当代认知心理学理论

认知心理学认为，人类的信息加工系统主要由三个子系统组成。一种是认知加工系统，是有限的多阶段信息加工系统。我们称之为“有限”主要是因为选择性感知和每个阶段信息处理能力或容量的限制。因此，人们必须开发和培养有效的认知策略，以提高各阶段的信息处理能力。二是认知监控系统，也称元认知系统。是认知过程或信息加工的自我监控。第三个是反应系统，控制一个系统从动作到语言表达的所有输出。上述研究结果为本研究提供了心理学基础。

第三，主体的定义

信息是指以文字、符号、数据、视频图形、图像、声音、动画等为载体传递的信息。素养是指一个人在禀赋的基础上，通过社会环境和教育的影响，获得完善的、稳定的、往往是有效的基本素质成分。可分为自然素养、心理素养和社会素养。素养的形成包括两个方面:一是教育。即小学生在学校教育过程中获得的文化知识、技术能力和行为规范；二是自我修养，即小学生在一定环境的影响下，通过自我教育而获得的知识、才能和品德。信息素养是指个体通过学校教育和自我教育形成的对信息的获取、分析、加工、发布和应用的培养和素养。完整的信息素养包括三个层面:文化素养(知识层面)、信息意识(意识层面)和信息技能(技术层面)。本课题所研究的小学生语文信息素养是指小学生在语文学习中获取和评价、储存和整合、使用和创造信息的习惯和能力。

第四，主题的设计

(一)研究目标

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1.通过本课题的研究，充分发挥小学生在阅读和校园生活中的主体作用，使小学生能够利用现代技术获取自己需要的信息，创造性地利用信息，利用信息技术工具提高自己的语文信息素养。

2.通过本课题的研究，可以培养一批具有信息时代思维观念、行为自觉、运用信息技术能力的小学生和创新型教师，探索出一套适合我校语文教学的小学生语文信息素养策略，促进小学生信息素养的发展。

3.通过本课题的研究，使语文学科与其他学科在内容上相互渗透和融合，小学生信息素养的培养显性和隐性地贯穿于各学科的教学中，从而促进学科课堂教学的改革和尝试。

(2)研究内容

1.在语文课堂教学中培养小学生语文信息素养的研究与探索。本文研究如何在小学语文课堂上引导小学生主动获取、分析、加工和有效利用信息，学习语文知识，获得经验和感悟。

2.在语文课外阅读中培养小学生语文信息素养的研究与探索。本文研究如何在课外阅读中引导小学生利用和巩固课堂上掌握的信息，不断探索在课外阅读中培养小学生语文信息素养的方法和策略。

3.在校园生活中培养小学生语文信息素养的研究与探索。本文研究如何引导小学生在校园生活中收集、分析、加工、利用、创新和交流语文信息，从而提高他们的语文信息素养。

(3)研究方法

主要运用行动研究和经验总结，结合文献研究、观察测试、调查分析等科学研究方法。

(四)研究对象和时间

1，研究对象

课题组老师所教的班级为主班，即我校六年制五年制(1)、五年制(2)、五年制(3)班为实验班。2004年4月，2000级10班加入实验班。

2、测试的对象:

为了检验研究所设计的策略和方案在培养小学生语文信息素养中的作用，我们对所有被试进行了前测和后测，并进行了比较量化分析。

3.研究时间:2004年6月+2005年10-9月。

(5)研究原则

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1，主体性原则语文教学首先要立足于课堂，课堂教学的过程就是一个信息获取的过程。在课堂上，如果引导学生主动收集、加工、获取、分析、加工、创新、使用和交流信息，学习知识，获得经验和理解，获得对教师教学内容和课本知识的认可，那么学生就会从传统教学中的服从和被动的地位提升到自主和自动化的地位。

2.发展的原则是面向全体小学生，坚持全面发展，挖掘每个小学生自身的优势，开发每个小学生的“潜能”，超越原有的认知水平和自我，不同程度地提高不同层次小学生的语文信息素养。

3.主动参与原则归根结底，语文信息素养是在长期的语文学习中，在理解个体反复“游”各种信息的过程中提高的。教师的主要作用是充分调动和发挥小学生的主观能动性，让他们积极参与，自觉投入，在真实的语文学习和生活中感受信息素养的形成规律和意义，进而在他们心中形成积极的创造力量。

4.培养小学生的语文信息素养应遵循实用性原则，充分考虑培养小学生利用现代技术获取和处理信息的能力。老师永远不应该代替学生动手操作。他们要关注小学生的行动和活动，让小学生自由参与和操作，有效地收集、分析、评价和运用，自己认识事物，发现问题，解决问题，得到答案。教师应该尽可能地给小学生活动的机会，让小学生自己完成有意义的建构。

5.探究原理设计的主题没有现成的答案，需要通过探究获得一些成果。教师设计主题，小学生在教师的指导下自主开展各种活动，发现问题，收集处理信息，确定探究的问题和题目，在探究的过程中获得感受和体验。既强调思维过程，又强调结果，鼓励小学生大胆想象，拓展思维，打破思维定势。

根据变化的条件，转变思维，重新组织和解释信息，勇于尝试和探索事物，锻炼小学生的勇气和人际交往能力，培养探究意识、实践能力和信息素养。

6.合作原则在语文教学和实践中，我们往往需要与他人合作，共同努力，以实现* * *。小学生觉得合作更有利于提高学习积极性和学习效率，更有利于通过人与人之间的不断交流与合作培养集体荣誉感。教师在教学中要培养小学生善于与人合作的精神，鼓励小学生相互信任、相互合作、相互帮助，在合作中探索问题、创新。