关于语文“识字一”教学的思考
对语文识字I 1识字I教学的思考属于看图读韵，集中了代表传统节日、民俗的词语供学生阅读，分为两部分:一是图片和文字；二是要求会写的九个生词。1《春节、清明节、中秋节、端午节》教学后的反思，学生对春节印象深刻，描述准确。我不太了解其他三个节日。我们也应该利用业余时间宣传和普及这些民间知识。
2.大多数学生自己分析和记忆字形。但也有人不仔细观察，比如“拜”的竖头，山旁写的“终”字。在课堂上应该给学生更多的时间来区分新单词和熟悉的单词。识字四第二节课只有两行内容，一个造新词的任务。为了丰富课堂，达到高效减负的目的，我安排了拓展练习，提供激进思维。如:月亮旁边，手旁边，嘴旁边，草前缀等等。全班同学做了大量有效的发言后，出了一首公式歌:太阳照在天的旁边。让学生模仿写诗。全班人都叹了口气，似乎害怕困难。在我的启发和鼓励下，终于有人大胆发言了，然后很多人举手发言。我为他们高兴。同样，我提醒自己:提高课堂效率，注重个人作用。
这次口头交流的内容是“注意正确的姿势”。课上，同学们踊跃发言，大家讨论表演，思想统一。但是，总觉得有些不足。后来我仔细想了想。原因是:我们只是按部就班，没有延伸。我们在哪里与人交谈，正确的姿势是什么？整节课，学生只对课堂上说话、办公室里和老师说话、家里吃饭这三种语言环境发表意见。有些学生拘泥于课本，没有更好的教材开发。同样困扰我的是，当孩子批评这些不正确的姿势时，他们自己还抱着。
语文《识字一》2的教学反思在课堂上，我们经常对学生说:“每个人都要善于思考，勤于思考。”对于老师来说，何乐而不为？
这几天我们学校组织了语文教师精品课程的评优活动。我认真看了老师们的书和语文课程标准，也在网上查阅了相关课文的资料，也认真准备了教识字5。
现在对“识字5”这一课，做一个简单的分析如下:
(一)教学环节的设计要合理。
这节课，我设计了识字后情绪化地读课文。我以为我能读得很满意，但是学生们对它不太感兴趣，没有在特定的语境中阅读。读它总是让人觉得枯燥无味。如果能做出一个优秀的课件，让学生感知金色的沙滩，蓝色的大海，红色的夕阳，相信阅读效果一定会更好！
(2)高一学生年龄太小，不能跳过课文教学，难以“消化”。
“识字5”是第四单元的识字课文。刚学完拼音就挑出来放到班里。他们的理解能力跟不上。在课堂上，我引导学生读出“海滩”的舒适感觉。学生学习很轻，认为这就是“舒服的感觉”。然而，在教授新单词中的“郎”这个词时，他们无法以任何方式将该词与左右结构放置在一起。虽然我一再强调“左窄右宽”，同学们也很努力，但写出来的字还是“左右不合适”。回到办公室，我反复琢磨，反复思考，终于豁然开朗，找到了“根源”。借鉴别人的教学设计是为了模仿还是借鉴？如果一味地把别人教学设计的所有环节，哪怕是一个字，都照搬到自己的教学中，不但没有效果，反而会事倍功半。还记得刚入职的时候，领导跟我说备课不仅仅是准备课本书和教参，还要准备学生。不是每个教学模式都适合每个学生。作为教师，要根据孩子不同的接受水平和现有的知识能力，为孩子创造轻松愉快的学习氛围。
(三)鼓励学生，方法多样，要适合学生
在课堂上，我们经常会发现有些同学上课很积极，提一个问题，争先恐后的回答，或者举手时发出“我，我，我”的声音。这是为了鼓励学生在课堂上活跃，但遵守课堂纪律。如果你能安静地举手，老师会更喜欢你；有的同学很内向，上课不敢举手，但是坐得笔直。这个时候，我们应该引导他们。你坐直了。如果能举起双手勇敢的说出来就更好了！有同学的回答偏离了问题，我就说，你想象力真丰富。试试看。被老师提醒后，能不能回答的好一点？
通过这节课的反思和总结，我学到了很多教学方面的知识。在今后的教学中，我将继续探索和总结经验，为学生创造一个轻松愉快的课堂。
对语文“识字一”教学的思考3新课改下，我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”教学，而是动态的、不断生成的、开放的教学。怎样才能让我们的语文课充满活力？从以上识字2的教学片段可以看出，我努力营造良好的课堂氛围，鼓励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生创造性思维的火花，使学生的思维始终活跃，从而使整个课堂充满活力。
激发“活”学生的思维，鼓励创新。
首先，我用启发性的语言来营造一个轻松、和谐、愉快的课堂学习氛围，让学生敢读、敢说、敢问、敢答。比如“这么好听的儿歌要不要读？(生:想！)那就按你喜欢的方式读吧！”“那这诗句，你还不明白吗？提出来我们一起解决好吗？”“你的想法真的很棒！”诸如此类，都是在激励学生。有一个轻松、和谐、充满质疑的环境，孩子会大胆思考，畅所欲言，保持创造性思维。
其次，老师少问，鼓励学生多问。在课堂上，让学生多提问，往往会有意想不到的效果。在这节课的教学中，老师的提问是精而少的。例如，在片段2中只有两个关键问题─「你从这节经文中读到了什么？」以及“这一节有什么不明白的吗？”提出来我们一起解决好吗？“重要的是引导学生提问，让他们学会提问。比如第一次读课文时，我让学生问“你觉得哪些单词和句子难读”，从而进行针对性的教学。一年级的孩子虽然年纪小，但是最好奇，最爱问“为什么”。大致理解课文内容后，我给学生提供提问的空间，让他们说:有什么不明白的吗？学生问的问题虽然涉及到更多的对单词的理解，但也反映了他们真实的学习情况。叶建斌提出的问题确实让我很惊讶，但也在情理之中。他是一个非常好奇的男孩，他总是喜欢在课堂上给你一些意见和建议。我一直鼓励和支持他的好问题。我想，以上案例，他能提出“给诗句加个题目”的建议，也得益于我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑，说明他们的思维真的很活跃。有时，即使是离题或“冒犯”老师的问题，也应该在轻松和谐的气氛中回答。
第三，要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中，我们很容易发现学生的思维是最天马行空、最活跃的。他们的头脑中有许多奇怪的火花。只要得到一个小小的思考空间，他们就会发挥想象力，开始创新。上面这个案例，有个学生建议给诗句加个标题，我抓住了亮点，引导全班同学深入思考，拓宽思路。于是，班里的同学都歪着脑袋，想好了取什么名字。然后，大家各抒己见，给出理由。如果有人说——我要给它起个“彬彬有礼”的名字；有的说──我要叫它“三字歌”，因为这诗句和我们读过的“三字经”很像，叫它“三字歌”是因为三个字在一起；还有人说——我想给它取名叫“好孩子”。最后经过讨论，我们决定采用“好孩子，人人夸”这个题目。
(二)使用“活”教材，不断生成课程资源
识字2是识字课本，重点是识字和写作的教学。但是，由于这篇课文中思想教育的意义很强，我充分利用教材让学生在熟悉阅读的基础上感受。学生在理解感受的过程中，自己发现、质疑、建构文本的意义。这是课堂教学中不断生成的课程资源，我们老师要用心引导，让这些课程资源用得上。
在教学中，教师要努力挖掘教材中的创新点，抓住时机培养学生的创新能力。在这门课程的教学中，这种创新是由学生自己挖掘的。没有叶建斌的“求知欲”，就没有“为诗句加标题”的“创举”。而我只是给学生创造了一个轻松、和谐、充满质疑的环境，让他们大胆思考，畅所欲言，保持创造性思维。
“在孩子的心中，有一种根深蒂固的需求，那就是成为发现者、研究者、探索者。”语文学习不仅仅是阅读和背诵，更重要的是鼓励孩子不断创新，这样我们的课堂才会充满生机和活力。
对语文“识字一”教学的思考4苏教版新教材中的字串识字是一个亮点。它以特定的时空事件为中心，选取相关的词，包括要学习的生词，按其意义连接起来，形成词串，然后按行排列，结尾押韵，类似一首“小韵”，读起来朗朗上口。那些一串串的短语具有生动的力量，能让学生在识字中获得良好的情感体验，感受祖国语言文字的美好。具有识字、认知、审美、铺垫等多重功能。这种全新的教学目标和内容迫使我们深刻理解写作的概念，用全新的方法来教识字。如《识字5》:
沙滩贝壳脚
海风海鸥喷雾
珍珠鱼、虾和海带
港口渔船的晚霞
这节课把单词“串”在海的中心。经过精心组织，12个单词连在一起，形成了极其生动的语言环境。所以，不能为了识字而读书。在认识单词的基础上，通过阅读和想象去体验和感受，让学生从单词中想到具体的事物，从单词串中想到特写的图片，丰富学生的想象空间:
第一，借助拼音，向学生学习单词。
学生们已经初步具备了识别新单词的能力。把主动权交给学生，有利于调动学生识字的积极性和创造性，培养学生的识字能力。我认为我们可以按照这个程序自学单词:让学生通过拼音和观察字体来阅读新单词。然后让学生读连词，拓展想象力。也可以结合情境图，结合自己的生活经历，初步了解单词的意思。由于一年级学生认字不够仔细，有些字比较难学，老师要有针对性的指导。比如“风”是鼻音，“晚”和“湾”声调的区别，“鱼”和“鱼”在形状和语义上的区别等等。，鼓励学生采用各种方法记忆形状。
第二，对比文字和图片认东西。
在学生正确用词的基础上，让学生根据自己对词义的理解观察课文的插图，从图片中找出单词所指的具体事物。我设计了这样一个教学环节——在情境图上贴一张字卡。
老师:如果发音正确，单词是可以读的。这些单词你都懂吗？现在我们去海边鉴定一下。(展示黑板上的大图)老师将这些单词卡片发给学生，让他们标记海边的风景。(学生很兴奋，高举双手，老师发单词卡。)拿到单词卡的同学先把手中的单词读给大家听，然后想好贴在哪里。没送过的同学也不觉得不开心。做小老师，看他们贴的对不对。
学生挂上字卡，其中一个学生拿着写着“海风”的字卡不知所措。
老师:哪位小老师愿意帮帮他？
学生们纷纷举手，老师点名。
学生们把“海风”挂在桅杆上飘扬的国旗旁边。
老师:海风是看不见摸不着的。你为什么挂在这里？
生:因为我看到小旗飘了。一定是海风。
老师:你观察真的很仔细，还喜欢动脑子。太好了！让我们看看它们是否挂对了。(学生读单词)
这样的设计把文字和事物搭配起来，既巩固了对文字的理解，又理解了意义和事物。
三、读词串，展开想象，进入情境，品味欣赏。
读词串是词串识字教学的重要组成部分，可以让学生充分感受到语言和文字的美。先横向朗读，注意每行单词之间的关系，然后连贯地朗读整个单词串，让学生边读边想象画面，最后引导学生使用适当的语调和停顿，注意结尾的押韵，读出轻重缓急的韵味和乐感。例如，读第一行“海滩”
壳脚”:
老师:大海漂亮吗？好玩吗？让我们一起看看，一起玩吧！捧一本好书，读第一行。要阅读一个单词，你必须在脑海中想象一幅画面。
学生可以自由阅读第一行。
老师:谁喜欢这个景点？过来读一下。
学生大声朗读。
老师:你能把“Beach”读大一点吗？你能把“贝壳”读得更漂亮吗？
生:对！(学生再读)
当我发现学生们读不好的时候，我就趁机引导他们——
老师:我怎样才能读懂这幅画？老师边看边想。在读“沙滩”这个词的时候，我以为沙滩有多大。沙子很软，踩上去很舒服！当我读到“贝壳”这个词的时候，我想到沙滩上有那么多贝壳，各种各样，千奇百怪，五颜六色。当我读到“脚”这个字的时候，我看到活泼可爱的孩子们光着脚在沙滩上捡贝壳，他们玩得很开心！就这样，我从文字想到了图片，从图片想到了文字。来，听老师讲，和他一起思考。
引导学生阅读单词串，在阅读的同时启发学生想象，既能加深学生对单词的理解和体验，又能使学生享受到审美的愉悦。
第四，引导书写，笔和笔到位。
苏教版教材每个生字后面都有一个笔顺表，可见我们对汉字书写过程的重视。因此，我们应该严格要求学生按照笔画顺序书写，同时充分发挥学生学习的主动性和创造性，鼓励他们运用各种方法记忆生词。比如在教新单词“沙、浪、鱼”的时候，我要求学生先仔细观察，看看这三个单词有什么共同点(都是左右结构，左窄右宽，都有三分水)。总结后，让学生看“练习4”后的笔画顺序表，在空书的同时说出笔画名称，然后点击关键笔画，最后让学生画红并临时书写。写之前唱一首写作的歌，摆个姿势。我在检查时给予了适当的指导，并给学生写得好的书法和绘画授予了小红星。这对我们来说很容易，但对孩子有相当大的激励作用。
对语文“识字一”教学的思考5我写完这篇课文已经一天多了，但课堂上的情景依然历历在目。每次想起来都觉得既兴奋又惋惜。我来说说我课后的感受。我认为这节课充分体现了“以人为本，促进学生全面发展”的教育理念。
一、情生爱。
“文章不是无情的东西”“孩子是情感的王子”语文教学的过程是师生通过言语作品进行情感交流对话和理解的过程。在特定的语言情境中欣赏文章的景物、感情、人物，理解作者的思想。因此，教师要积极营造有利于阅读主体的情感“情场”，让学生直面文本，兴趣盎然，体验深刻。叶老也说:“作者心好，入门从亲人开始。”他说的是引导学生进入所描述的情境，达到感同身受的目的。教学之初，我播放了一段夏日风光的视频，台风、雷雨、水果、动物、花朵印在学生的脑海里，激发了他们的学习兴趣，激发了他们的阅读热情。在识字的过程中，帮助学生还原抽象的语言符号，用游戏创设情境，通过唱歌、画画等方式再次观看情境。在这种教学中，可以看到学生的整个身心都投入到学习活动中，真正成为学习的主人，促进了学生个性的建构。
第二，以人为本，充分尊重学生。
教师要更新教学观念，从教学对象的个性实际出发，开放课堂尊重学生的学习意见，努力使教学开放，给学生自主权。我参加的识字5的课程中有两个教学环节注意到了这一点。第一个环节是:学生自己读课文，你可以自己读，你可以和同桌一起读，你可以随心所欲地读。然后我让孩子们读课文中的四组单词。认真听其他小朋友讲，听完后做评论。第二个环节是四组单词中你最喜欢读哪一组。我记得在第一部分的教学中，当一个孩子读完“桃子，李子，西瓜”这几个字时，一个孩子马上站起来说:“我想给你一点建议。你的“桃”字读作舌，平而柔。”认真听，好好评价。当另一个孩子读《向日葵、茉莉、荷花》时，其他孩子评价说:“你的声音很大，但你要读得轻柔优美”。然后很有表情的读出来。站在学生中间，我又惊又喜，感动不已。多么童真而个性化的语言，像清晨荷叶上的露珠一样清新。很难想象老师们以自我为中心，没完没了的上课充满了这样的童趣。这不就是新课改倡导的“人文素养”吗？看似一个庞大的工程，其实渗透到了教育的每一个微小环节。只要我们互相关心，用情感去感召对方，我们的教室和外面就永远阳光明媚，充满欢笑。我的学生们的出色表现也让老师们佩服的连连点头。
第三，关注语文实践活动
《语文课程标准》说:“语文是一门实践性很强的课程，要注重培养学生的语文实践能力”。听说读写是最好的语文实践活动。在识字5这一节，我注意引导学生在阅读中感知和感受。阅读是多样的，有目的的。一开始读得好，读得准，后来结合图片带着感情读，点名读，分组读，坐火车读，当老师读。注重培养学生的口头表达能力和观察能力。比如第一组单词，夏天，台风，雷雨，我问学生:“夏天你看到了什么？”学生回答说:“我在夏天看到了台风和雷暴，太可怕了。”第二组单词，桃子，李子和西瓜，我让学生告诉我它们是什么水果。有的说“又甜又大的桃子”，有的说“酸梅”，有的说“好吃的西瓜。”第三组单词，果果，青蛙，蝉，让学生猜猜小动物在夏天忙什么。学生的回答很精彩:“鼻涕虫忙着开店，青蛙忙着捉蚊子，蝉忙着在书里唱歌。”第四组词是向日葵、茉莉、荷花。我问他们:“看到这些花，你最想说什么？”学生们说得更好，“金葵花，香茉莉，粉莲花。”学生用词准确，口语好。学生想说什么就说什么。允许学生说:“不同的人有不同的看法。”
第四，注意拓展。
崔峦说:“语文教学要注重校内校外的交流，注重跨学科的融合。”在识字教学过程中，我注重激发学生的阅读兴趣，讲一个“望梅止渴”的故事，带领学生走出课堂，将音乐引入语文课堂，注重学科的融合。
当然，这堂课还是有些遗憾的:由于我的经验不足，学生看图和图文结合的环节不够紧凑，以至于没有足够的时间让学生后期进行作品的写作和展示。
通过这门课的教学，我意识到我必须树立新的语文教学观。“以人为本，立足发展”让学生每天都在快乐中成长，也让自己每天都在快乐中成长。这将是我一生的目标。