我在辅导一个小学五年级的学生。他对应用题的理解很差，哪怕是简单的应用题。我该怎么辅导他？
第一，认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。
在应用题教学中，学生能否正确回答应用题首先是审题。我注重审题，引导学生认真审题。具体做法是:
(一)熟悉阅读，分清问题中的情节、条件和问题。看完后，想一想不看，用自己的话说出题目中的意思；
(2)批读，即用自己喜欢的、不同的符号标出问题中表达情节和数量关系的词语，帮助自己理解问题的意思，重难点也要标出；
(3)推理阅读，为了找出条件与问题的关系，寻求解决问题的基本途径，明确解决思路的方向。
多提问也是培养学生思维流畅性的好形式。比如给学生一组条件:“西村小学五年级学生50人，女生40人”。向许多方向提出新问题。经过独立思考和小组讨论，同学们提出了以下问题:1级和5级有多少同学？2.男生有几个女生？3.男生少了多少女生？4.男生是女生的几倍？5.男生占女生的百分比是多少？6.男性和女性占总数的百分比是多少？7.男生占女生的百分比是多少？8.男生比女生多百分之几？9.女生比男生少的百分比是多少？10.男孩和女孩的数量是多少？.....使他们的思维得到多方面、多层次的传播，为提出多种解题方法创造条件。
第二，合理想象，多方位探索，培养思维的灵活性。
为了培养学生思维的灵活性，我注意引导学生根据不同的情况展开合理的想象和推理。比如从“一本书80页，小红第一天读了整本书的40%，第二天读了整本书的30%”这三个条件出发，可以想象得到什么结果？经过思考，学生们提出:
1，从第一个条件和第二个条件可以知道小红第一天学习的页数；
2.从第一个条件和第三个条件可以知道小红第二天阅读的页数；
3.从第二个条件和第三个条件可以知道:(1)我两天看了56页，(2)还剩24页没看完；(3)第一天比第二天多读8页；(4)第一天看到的是第二天的1。
4、从以上三个条件来看:
(1)两天看45页。
(2)还剩24页要看；
(3)第一天比第二天多读8页；
(4)两天阅读的页数比例为4: 3...通过训练，锻炼了学生思维的灵活性；以前是主动解决问题，化难为易的能力逐渐具备。
让学生掌握条件与条件、条件与问题，深刻理解数量关系，灵活运用所学知识，从不同的出发点和角度寻求各种解决方案，也能促进学生思维的灵活性。
通过训练，学生学会多方位思考，从而拓宽思维，使思维敏捷，达到掌握知识、举一反三的目的。
第三，自我评价，比较识别的准确性，培养思维。
少数同学对应用题中的数量关系一知半解，有时答出来却不知道真假。为了杜绝这种现象，我要求学生在确定计算步骤，列出公式后，不要忙于计算结果。他们首先要解释计算，看是否符合问题的意思，是否正确反映了数量关系，自己的思维是否合理正确。
虽然有些题是计算结果的，但也要要求学生根据题意来估计结果是否合理。比如“车站有45吨货物，甲车10小时可以运完，乙车15小时可以运完，两车可以一起运。几个小时能运过来？”有的同学公式错误:45÷(45÷10+45÷15)= 270(小时)。
我不确定结果是否正确，但让学生估计结果是否符合问题。(1)两辆车同时运输同一批货物肯定比一辆车单独运输需要的时间少，但270小时比一辆车要长得多；(2)甲方10小时可运45吨，乙方15小时可运45吨。如果甲乙双方各运输270小时，运输的货物总重量应大大超过45吨；(3)甲方运输45吨需要10小时，每小时4.5吨；乙方每小时运输45吨和3吨需要15小时，那么甲乙双方每小时运输(3+4.5)吨和45吨，也就是45 ÷ 7.5 = 6小时。
由于平时注重培养学生的评价能力，学生对各种题目理解透彻，分析问题和解决问题的能力有了很大提高，思维的正确性明显增强。但仍有学生思维狭隘，需要在今后的教学中加以探索，总结实践经验，促进他们运用良好的思维品质。