理解线段的优秀讲稿
《认识线段》优秀讲稿1一、教材
1.教材的定位
认识线段是江苏教育出版社数学二年级上册第六单元“厘米和米”的第一课。教学内容包括48页和49页。本单元“厘米和米”的教学量长度，包括线段、计量单位等相关知识。“认识线段”的内容是教学量长的基础，也是今后学习面积和体积的重要知识准备。教材注重学生的实际体验，在体验中感知知识，通过具体的活动获得对线段的直观认识，初步了解线段的特征。
2.教学目标
根据新课程标准，结合本班级的特点和学生的年龄特点，我制定了教学目标。
(1)使学生通过实际的观察和操作，认识线段的一些特征，知道线段是直的，有长度，学会把一些物体的边看作线段。
(2)使学生能够根据自己对线段的初步认识，识别一些简单平面图形中的线段，统计简单图形中线段的个数，并选择适当的工具绘制线段。
(3)使学生进一步增强对数学的好奇心，在学习活动中感受数学与生活的密切关系。
3.教学重点和难点
教学重点:对线段特征的初步认识。
教学难点:线段表示法的建立。
第二，讲教法和学法
数学教学是数学活动的教学，是师生互动发展的过程。教师在教学过程中起到教练的作用，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养学生能力的目的。基于这些，我采用了参与、讨论、互动、体验等教学方法。倡导自主合作、自主探索等学习方式。
第三，谈谈教学过程
“新课标”指出“数学源于生活，高于生活，发展生活”，我把这个理念贯穿于整个课堂。
1.图像导入
我用几张图片的介绍来初步感知生活中的问题，也体现了数学来源于生活的思想，调动了学生的积极性。
2.新授予的
我把整个过程分为拉、看、折、画四个步骤。
(1)拉。
让学生随机观察放在桌子上的羊毛，看看它是什么样子的。学生说是弯的之后，再想想怎么把毛线拉直。学生开始操作，拉它拉直毛线。让同桌的两个人交替触碰。双手之间的直线段在数学上称为线段。(板书:线段，直)两只手捏的地方叫端点。(板书:端点)在数学中，我们用小竖线来表示端点。让学生指一指，数一数，知道一条线段有两个端点。我让学生通过拉、摸、指、数来直观感知线段，从中抽象出线段的概念，知道线段是什么样子的。为了巩固学生对线段的理解，展示第1题“思考做什么”。下面画的是线段吗？通过名字判断并说出原因。学生判断是线段后，我在此基础上展开，一个拉长，一个旋转。目的是让学生明白，不管它是长是短，在哪个方向，只要它是直的，它就是一条有两个端点的线段。
(2)寻找它
我让小组讨论，找出生活中的线段，触摸，点。学生发现尺子、黑板、课本的边都可以看作线段。生活中有线段，平面图形中也有隐藏的线段。找出这些图形被多少条线段包围着。学生之前已经知道多边形，能快速说出线段数，这是旧知识的拓展，也是新知识的巩固。同时让学生明白，两条线段的交点就是平面图形中线段的端点。发现就是让学生从身边的事物开始寻找线段，在生活中寻找线段，将数学知识运用到生活中，体现了数学与生活紧密联系的特点。
(3)九折优惠
借助最后一个环节中的矩形，让学生通过折叠创建一个新的线段，触摸它并指出终点。和同桌比一比，谁长谁短，试着折一段比刚才折痕长或短的线段。在妥协中，让学生感受到学习的快乐，激发学生的创造欲望，训练发散思维。
(4)画一幅画
在绘图前与学生讨论绘制线段的工具。有的选择尺子，有的选择铅笔盒，有的选择书等。经过比较，学生们找到了画线段的最佳工具——尺子。请尝试自己画线段。在画的过程中，谈谈如何画好线段。在这个环节中，我让学生自己选择工具，自己画画，而不是老师给他们工具，示范绘画，把给予和模仿变成了自我探究，把课堂交给了学生，体现了学生是学习的主体，老师是教学活动的引导者。
学生画完一条线段后，出现两个点。连接两点可以画多少条线段？学生开始画，明白连接两点只能画一条线段。然后还有三个点不在一条直线上。可以画几条连接每两点的线，重点是理解每两点的意思，然后再画。当有4个点时，可以画多少条线连接每两个点？试着自己画。一些学生画4幅画，一些学生画6幅画。让画6张图的同学交流一下你是怎么画的。如何才能有序无遗漏的画出线段，并进一步理解每两点的含义？五个点可以画多少条线？课后请猜一猜，画一幅画。这是一系列有序但不同层次的数学习题，力求让学生的课堂学习变得有趣、活跃、生活化，让学生在相互交流合作的过程中大胆发表自己的意见，倾听他人的想法，加深对线段的理解。
总结
最后和同学们一起复习今天学的知识，介绍下一个线段，巩固对线段的理解。
在整个教学过程中，基于新课标，我抓住了初二学生年龄小，注意力不集中，但爱动手，好奇心强，表达欲强的特点。每个环节都允许学生操作和探索，每个学生都可以参与到教学活动中，把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，改变传统的教学模式。这是我对这堂课的想法，请指导，谢谢！
《认识线段》优秀讲稿2一、教材分析及学习情况
“认识线段”是江苏教育出版社二年级数学上册第六单元的第一课内容。之前同学们已经学会了比较物体的长度，生活中也经常接触到这样的内容，生活经验丰富，为这节课的学习打下了很好的基础。而二年级学生年龄小，无法用完整的语言表达事物的本质特征。他们的理解往往是肤浅和零碎的。他们很难把线段的概念提升到一个笼统抽象的认识。同时他们喜欢做事，有强烈的好奇心和求知欲，这些都是学习的有利因素。
二，教学目标和教学难点
根据新课程标准，结合教材内容和学生年龄特点，制定以下教学目标:
1.要求学生认识线段，用自己的语言描述线段的特征，数线段，用尺子画不定线段。
2.使学生体验观察和操作的过程，培养学生的初步观察能力和实际操作能力，发展学生的空间概念。
3、通过观察、操作、讨论等学习活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。
教学重点:知道线段的特点，学会画线段。
教学难点:画线段，数线段。
第三，教具和学习工具
教具准备:课件、棉线、长方形纸、尺子
准备学习工具:棉线、长方形纸、尺子
第四，教学方法和学习方法
课堂教学主要采用直观演示法和操作练习法，配合引导发现、教学与实践相结合等其他教学方法。在教学中，要注意引导学生如何在自主探究的基础上，观察操作，合作交流。
五、教学程序的设计
基于以上分析和这节课的特点，我设计的教学过程分为六个部分:
过程1:优缺点比较，情景介绍:(2分钟)
课件展示了情况图:小明家和学校之间有多条路，只有中间的路是直的，用一条红色线段表示；其他路线是曲线。
启发学生思考:小明从学校回家哪条路最近？为什么？
这个环节充分利用学生已有的生活经验，引导学生发现这条路短是因为它是直的。使学生对直线度的概念有更清晰的认识。同时在情境中渗透两点间最短线段的知识点，为后续学习打下基础。
流程二:重复体验，认识线段(8分钟)
这个过程分为三个教学层次。
首先是直观感知:请把桌子上的棉线拉直，观察棉线的形状。
第二层次，通过讲解和变式练习，使学生对线段的理解由直观形象变为抽象概括。
我先解释一下:刚才那条路和我们手之间的一条直线是线段。手握棉线的两端，数学上叫做线段的端点。
在讲解的基础上，引导学生观察，找出:一条线段有几个端点？你认为线段的主要特征是什么？线段的端点是如何表示的？
改变棉线的方向和形状:这是线段吗？为什么？
通过变式训练，加强学生对线段的理解，帮助学生进一步掌握线段的本质特征。
第三关:回归具体，找线段。
让学生四处寻找线段。触摸线段的特征，告诉同桌线段在哪里，端点在哪里。
在这一环节的教学中，学生可以通过对直线的比较和直线到直线的变化，经历从直观到抽象，再通过感知、体验、实践、反思，从抽象到具体的过程，从而对线段形成清晰、理性的认识。
在这个环节的最后，我设计了一个识别线段的练习，来测试学生的学习效果。课件演示练习:下列哪些是线段？为什么？
《认识线段》优秀讲稿3一、教材分析
“量的长度”是江苏教育出版社二年级上册第六单元的内容。本单元分为认识线段、认识厘米、认识米、练习“量”四个部分。
“知道线段”的内容是教长度的基础，因为用刻度尺测量物体的长度，实际上就是测量线段的长度。线段对于大二学生来说是第一次接触，抽象难懂。在教材中，学生先画线段，这样可以直观地了解线段的特点。学好这一部分，有助于学生更好地学习计量单位。
二、目标设定:
根据新课程标准，结合本节课的特点，我为本节课预设了以下三维目标:
知识技能:初步认识线段，用尺子画不定线段，培养学生的观察能力、想象能力和操作能力。
过程和方法:让学生体验操作活动和观察线段的过程，用自己的语言描述线段的特征。
情感、态度和价值观:在情境中，使学生产生积极参与学习活动的心理倾向，感受生活中的数学事实。
教学重点和难点:
重点:了解线段和线段的特点。难点:掌握线段特征。
教学准备:每个学生准备一根毛线，一把尺子，一张长方形的纸，几根长短不一的游戏棒。
第三，学习情境的分析
线段是几何基础知识中的一个抽象概念。这节课是学生第一次接触这个概念。可以说学生原来的知识基础是零，有的是朦胧的人生经历，但父母小时候说的是直的，生活戏里接触过的是弯的。在他们不完整的概念里，有弯曲，有直线，但是线段，射线，直线没有区别。
二年级学生年龄小，抽象思维能力还比较差，不能用完整的语言表达事物的本质特征，注意力也不够。但是喜欢动手，有强烈的好奇心，强烈的表达欲，这些都是课堂上需要利用和捕捉的亮点。
四，教学方法，学习方法的预设
认知线段属于概念教学。根据学生对概念的理解，得出一般规律:感知——表征——抽象概括——形成概念。要充分发挥教师的作用，强调学生的主动性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而训练思维，培养学生能力。为此，我预设了以下教学方法:
预设的教学方法有:直观演示法、对话启发式、试错法、引导发现法、教学与实践相结合。
预设的方法有观察、动手操作和独立探究。
第五，教学过程；
《新课程标准》指出，“数学源于生活、高于生活、发展生活”的理念必须通过教学这一重要环节来体现和落实。结合这节课的内容特点，我预设了七个板块:一、优劣对比，情境导入新课；二、将曲线改为“直线”，对线段有初步了解；第三，物理感知，强化线段特征；第四，根据特征，自建线段模型；第五，体验活动，加深对线段的理解；六、全班总结，抽象线段特征；七、课内测试，应用知识解决问题。
第一部分:对比优缺点，将情境引入新课
人的情绪总是在特定的情况下产生的。数学教学的情况不同于语文等其他学科。这种情况是一个循序渐进的过程，也是学生主动认识的动态发展过程。在这一课中，我创造了这样的情景:
1，展示两根棍子，一根是直的，一根是弯的。
2.引导学生观察这两根棍子的区别。
3.让学生根据这些线条的特点分成两类。这一环节(曲线和直线)的设计抓住了学生的年龄特点，创设生活情境，引导学生强烈的兴奋感和探索欲，营造积极、主动、向上的学习氛围，为学习新知识打下良好的基础。
第二节，将曲线改为“直线”，初步了解线段。
苏霍姆林斯基说:“你应该尽力让你的学生看到、感受到、接触到他们不了解的东西，这样他们才会有疑问。如果你能做到这一点，你就成功了一半。”所以:学生把线分成曲线和直线后，
1.首先问一句:你能想办法把这些曲线拉直吗？让学生用事先准备好的毛线试一试，然后汇报演示:你是怎么做到的？学生可能有两种情况:一种是抓住毛线的两头，把毛线拉紧；另一种是只握住毛线的一端，让毛线自然垂在另一端。这时候让学生讨论:哪种方法让毛线更直？
2.然后告诉学生:把线拉直，手与手之间的部分就是线段。让学生观察同桌手中的毛线，并指着他们手中的线段。
3.老师演示解释，学生手里拿着的毛线两端，数学上叫做线段的端点。提问:一条线段有几个端点？
4.让学生回忆刚才的操作，然后用自己的语言描述该线段的特征。
5.数学上，一条线段也可以用()来表示。让学生指出线段的起点和终点，以及两个端点是如何表示的。
这一节的设计意图是，对于学生来说，由于年龄小，抽象思维能力差，线段比较抽象，难以理解。所以我引导学生想办法拉直曲线，突出线段的特点，然后进一步观察线的两端，明确手握的两端是线段的两个端点。通过这个活动让学生对“线段”这个抽象概念有一个直接而真实的体验。
第三节，物理感知，强化线段特征
1首先，让学生找出我们周围物体的哪些边可以看作线段。让他们分别触摸和指向。(触摸是让学生感受线段的平直；指向是指感觉线段有两个端点。)
然后让学生想象生活中的线段，并举例说明。进一步了解线段的特性。
3.虚线部分相对较长
让学生拿出圆纸对折，然后展开，再观察折痕。你发现了什么？(学生发现一条折痕是一条线段)然后让学生折一条比它长或短的线段，比较你折的线之间的区别(通过比较观察，可以得出有不同的线。)
4.对比你身边线段的长度，揭示线段有长有短。
数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，有一段从找边到想象生活中的线段，从触摸、指点、抽象地说出生活中的线段，帮助学生建立数学与生活经验、事物之间的联系。
块四，根据线段的特点，自建线段模型。
至此，学生已经经历了识别线段的过程，并将描述线段的特征。在此基础上，我做了如下设计:
1小组讨论:你准备用什么工具画线段，怎么画？
学生尝试用不同的工具和方法画线段？
报告和交换学生画的线。
老师演示了画图方法，并解释说，在众多工具中，我们用尺子画线段更方便、更美观。
建构主义理论认为，知识的获得量取决于学习者根据自己的经验，通过探索、操作和尝试的主动建构，而不是取决于学习者的机械模仿和记忆。这部分教学要求学生从已经形成的线段的表象中抽象出线段。在摸、指、看的基础上，我让学生试着用身边的工具画一条线段，先自己搭建线段的模型，再通过讨论交流完善搭建流程。
第五节，活动体验，加深对线段的理解
为了让学生更好地内化这节课的知识，我设计了基础练习、拓展练习和开放练习。
基本练习
书末“想一想，做一做”第1题。让学生谈论下列哪些是线段。学生可以通过判断和解释加深对线段的理解。
线段数“想一想，做一做”问题2，让学生先数一数下列图形周围有多少条线段。然后让学生指着一条线段的端点，感受共同点。最后问一个问题:三角形由三条线段围成，四边形由四条线段围成，五边形由五条线段围成。你发现了什么？学生观察到被几条线段包围的图形是多边形。
拓展训练
连接段
想想做第三题，先出示两点，问:能不能画一条以这两点为端点的线段？你能画多少条线段？
想想做第四题，出示三个点，明白“每两点之间画一条线”是什么意思。让我们猜猜这幅画会是什么。然后独立练习，展示东西，让学生认识到三角形是三条线围成的图形。
想想做第五题，说明四点。让我们猜猜你最多能画多少条线段。让学生再画一幅画。让学生在作图和讨论过程中理解两点间可画一条线段的规律。
第六节，全班总结，抽象线段特征
通过总结，让学生回答两个问题:我们知道什么，线段的特征是什么，让学生从感性认识到理性认识，从直观认识到抽象认识。线段的三个特征比较明确:线段是直的，线段有两个端点，线段有长有短。
第七节，课堂测试，反馈学习效果
这样做的目的是教师能够很好地掌握学生的知识，从而因材施教，对个别学生进行个别辅导，全面提高教育教学质量，实现真正意义上的“减负增效”。
六、黑板设计:
将线段的特点总结成三点板书，便于学生记忆和掌握，能给学生留下深刻的印象。
认知线段
1，直线
2.有两个端点。
3，有长有短。
这门课的总体设计意图是让学生从生活中走进数学，从晦涩到清晰，从感知到抽象。以上设计源于以下认识:(1)教育心理学表明，当学习与已有经验挂钩时，学生的学习兴趣能得到更好的激发，此时的数学是活的，充满活力的。所以先让学生从熟悉的生活场景中感受到生活中有数学，再去摸、点、看，让学生体会到数学有浓厚的生活气息，从而抽象出线段。(2)荷兰数学家认为，数学学习是一项需要学生亲身体验的活动。所以，在教学设计中，我先让学生想办法让曲线“变直”，突出线段的特点，然后让学生摸一摸，指一指，画一画。最后，通过数线段、折叠线段等一系列活动，巩固学生对线段的理解。