小学科学教学:如何提高科学探究的有效性
《科学课程标准》明确提出了“科学课程应以探究为核心”的基本课程理念。科学学习应以探究为主，科学课程的教学必须关注学生的科学探究，给学生提供充分的科学探究机会，让小学科学探究教学走出低效无效的泥潭，明确科学探究的本质，系统设计科学探究。提高科学探究的有效性已经成为我们小学科学教师的重要课题。
一、明确探究目标，把握探究重点。
在教学设计中，教师要保证课堂教学环节清晰，层次分明，衔接自然有序，心中也要有明确的探索目标和重点。
首先，教师设定的探究目标要立足于学生已有的基础，找到学生的“最近发展区”，具有简单性和可操作性的特点。比如在《沉浮》中讲授“水中物体的沉浮”时，教师可以直接强调探究的目的:“让我们看看这些物体是沉在水中还是浮在水中”，从而抓住学生的兴奋点，让学生知道自己在努力做什么，避免探究活动陷入无休止的盲目活动。
其次，抓住探究重点，抓住探究重点，合理分配时间，避免无效环节，保证重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一门学科，教材中往往会安排几个探究活动，有时一个活动要经过两三个探究。因此，找到探究的重点，删繁就简，避免无效链接，是一个重要的策略。
可见，只有明确探究的目标，抓住探究的重点，才能调动学生的积极性和创造性，达到“跳起来摘桃子”的效果。
二，有效的调控和引导，为学生的自主探究保驾护航
探究式教学的典型特征是教师扮演促进者的角色，重在创造条件，唤起和激发学生的探究和发现。促进者的作用并不意味着教师的作用被降低甚至无足轻重。在学生探究的时候，老师一定要弯下腰，参与到学生的探究中，及时对不同层次的学生进行不同程度的引导和指导，不能等着学生彻底发现自己。只有这样，才能让每个学生在探究中“学会思考，有所思有所为，有所收获”，才能保证教学的效率。
现在经常出现“动则乱，乱则收，收则死”的教学现象。组织教学是整个教学过程的重要组成部分，是课堂教学的“支点”，是课堂教学顺利进行的重要保证。组织教学的质量不仅影响整个课堂教学的效果，而且与学生的思想、情感和智力的发展有着密切的关系。它是集科学与艺术于一体的创造性作品，在学生探索的时候，我们可以用恰当的评价来吸引学生，也可以用口令、以身作则、呈现新鲜材料来控制课堂，也可以用时间来控制课堂。除了调控，教师在学生活动中的引导也影响探究的有效性。在学生探索的时候，老师要帮助学生找出最好的方法，选择清晰的思路，对不同水平的学生给予不同的指导，甚至帮助有困难的学生，不能等着学生自己去发现。这样才能保证询问的有效性。教师必须蹲下身子，参与学生的探究过程，给予合理的引导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。
老师“四两千斤”的调控引导，会让学生收获终身受益的“金手指”，保证探究活动有序高效开展，让课堂充满智慧，不至于“脱离新课程理念”。正如有人所说:“知识只能使人看出石头是石头，沙子是沙子；智慧可以让人从一块石头中看到风景，从一粒沙子中找到灵魂。"
第三，正视异常结论，引导学生正确处理
科学就是实事求是，什么都不能假。但是在探究活动中出现异常结论是正常的，只是不知道如何处理，需要老师的正确引导。一旦出现异常结论，教师要充分认识到用真实数据说话的重要性，腾出时间让学生充分展示实验过程和得到的数据，引导学生反思，认真梳理自己的探究过程，在反思的基础上找出问题的症结所在，因此要调整错误，重复实验，看实验结果是否有变化。如果你在反思中没有发现问题，说明你的结论是正确的，但还是要重复实验，强调实验结论的可验证性。在反思和反复验证的基础上，当我们确定实验的结论是正确的，或者自己找不到原因的时候，要勇敢地把自己发现的情况告诉老师和同学。和同学讨论，让同学和老师帮你分析原因，找出问题的症结所在，而不是匆忙走过场，草草收场。正如所有的科学家都会犯错误一样，分析和讨论错误的原因是培养学生实事求是和严谨的科学态度的极好方法。
第四，引导学生将探究活动从课内延伸到课外
科学探究活动不应“以问题开始，以答案结束”，而应“以问题开始，以问题结束”，从课内到课外，让问题贯穿活动始终。科学探究活动的目的不仅仅是让学生获得知识，更重要的是培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在教学中，要让学生通过问题学习，然后通过学习发现或提出新的问题，引导学生将探究活动从课内延伸到课外，打破学生课堂探究的时空限制。比如在教“让灯亮起来”的时候，“怎么让灯泡更亮？”、“如何用两个开关控制两个灯泡的点亮？”等等，让学生课后继续探索活动。
在科学课堂教学中，只有我们不断思考，积极探索有效的探究方法和策略。让学生在探究中体验，在体验中探究，掌握一定的科学知识，学会一些科学方法，在众多的体验中体会到有效探究的乐趣，促进科学素养的培养，从而展示探究的魅力，焕发课堂的活力，提高小学科学课探究活动的有效性。