中国学生的学业评价

1.构建综合评价体系促进学生和谐发展。

在语文学习成长过程中，为了把握学生的成长足迹，充分发挥评价的激励导向功能，学校课改实验组确立了“开展多样化、多元化、全息化、发展性的评价活动，在宽松和谐的环境中给予学生灵活、人性化的发展空间，促进学生自愿、和谐发展”的宗旨。

拟定《成长的足迹(月度评价表)》、《小学一年级语文学生学业评价操作方案》、《小学一年级语文学生学业学期评价表》等一系列评价载体，分为拼音、识字、阅读、写作、阅读、写作、口语交际七个评价项目。

2.建立个性化成长档案，引导学生自主发展。

在课程标准中，建议加强形成性评价，倡导成长记录，收集能够反映学生语文学习过程和结果的材料。有鉴于此，我们以小组的形式设置了“智能空间站”，以四六个附件构造为主符号，主符号中间为“智能中间站”，附件为“学生成长档案袋”。

智慧中台是团内工作人员作品的停靠站，可供* * * *欣赏；“学生成长档案”是个人作品的储存库，是私有的。一般作品先存到“智慧中间站”，再转到“学生作品集”。在这样的背景下，我们的实践老师开辟了“智慧树”、“智能屋”、“快乐小火车”等充满童趣的“智能空间站”。

它记录了学生成长的足迹，收集了学生在一个阶段的学习成果或持续进步的信息，为全面评价学生成长过程的发展提供了坚实的依据。这里有同学们的“星语心愿”，一些学习或生活经历，一些肺腑之言，一些可以在这里倾诉的烦恼和苦闷；还有给学生的“优势卡”，可以回忆成功的快乐；

这里有最满意、最喜欢或最重要的作品(如《logo卡》、《蜜汁卡》、《精灵卡》)，可以时不时的品品；下面是来自四面八方的真诚励志的话语，不时令人振奋...在这里，我们会为我们的孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。