如何与学生互动
问题二:如何提高学生学习的互动性新课程强调数学课应该是一堂活动课，是师生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这种活动中，师生相互分享思想、观点和知识，相互交流感受、概念和想法，丰富教学内容，有新的发现，从而达到* * *知* * *乐。提高数学课堂的互动性，可以从以下四个方面入手:一、培养良好的人际关系，营造和谐的课堂氛围。“你不能指望一个讨厌你或者害怕你的人，一个害怕你的人，会和你合作，愉快地交流。”合作学习的过程也是一个人际互动、情感交流、思维碰撞、信息交流和资源共享的过程。而沟通是这个过程的支撑系统。改善师生之间、学生之间的人际关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一个学生，消除学生的逆反心理和嫉妒心理。当学生有困难时，教师要主动帮助，密切关注学生的思想动态，表现异常，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意和警惕，化解同学间的小矛盾。理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师高尚的人格魅力和班级群体的温暖，才能让每一个学生积极参与课堂教学活动。二、创设好的数学问题，激发学生的好奇心。爱因斯坦指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更有意义。因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但提出新问题、新可能性、从新的角度看待老问题，需要创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”为了培养学生的问题意识，教师应该引导学生提出问题。所以在课堂上要给学生适当的指导和示范，引导学生提出问题的方向和思考问题的方式。教给学生正确的提问方法。在教学设计中，要给学生更多的探索和猜测空间，逐步培养他们的问题意识。因为创新来源于问题，问题来源于情境，要让学生提出好的问题，就要给学生创设好的问题情境，启发他们思考。第三，多开展丰富多彩的数学活动，提高学生的学习兴趣和动手能力。数学课应该是活动课。通过开展更多的数学活动，可以丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的积极性，使每一个学生都树立参与意识和合作意识。数学课要尽量给学生创造交流合作的机会，让每个学生在交流中学习数学，在学习数学中相互交流。后者极其重要，因为学生要在这一系列过程中内化数学语言，并学会用它来反映自己的思维，将语言和思维与数学世界逻辑地联系起来，从而促进思维的发展。因此，数学课要努力创造自主探索和合作的机会，促进学生主动学习。第四，完善评价和激励机制，让学生有兴趣学习，勤奋学习。在数学课堂上，我们巧妙地运用启发性的语言，激发学生自我完善和创新的欲望。尽量鼓励学生发表意见，质疑书本，敢于指出老师的错误。要相信任何一个学生都能变得更好，要用发展的眼光看待学生，要激励每一个学生进步。记住“欣赏导致成功，抱怨导致失败”。激励学生，也要让他们消除自卑心理，帮助他们树立理想，增强信心；要引导学生正确对待失败，消除挫败感；让学生学会“扬长避短”。塑造学生健康的人格有助于师生之间、生生之间更好的互动。
问题三:如何进行师生互动“这种课堂教学理念并不新鲜，而是古已有之。无论是中国古代孔子及其弟子的讨论，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地成为“师生互动”在形式和内容上的先导。为了将“师生互动”的概念内化到课堂教学中，我们必须明白，我们不仅要教给学生知识，而且要教会他们如何获得知识。教师在课堂上的角色不能是简单的给予者，而是习得方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学的难度。因此，在课堂教学中开发学生的大脑智力因素，引导学生的数学思维，需要师生之间充分的交流与合作，因此师生之间的互动更加突出。据我所知，大部分数学老师在实践中的互动形式主要有:1。多提问，一节课连续提问，力求照顾到所有学生；2.多讨论。老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后指派或让学生提名代表发言。这两种形式确实具有易于控制、易于操作、有助于按时完成教学任务的优点。但我不认为这是真正的“互动”。真正的“互动”应该具备以下要素:一、师生互动，首先要强调师生平等。师生是平等的，教师不是居高临下的“传道者”，而是作为引路人，引导学生独立完成学习任务。我们知道，教育是人类重要的社会活动，其本质是人际交往。教学过程中的师生互动不仅体现了一般的人际关系，而且在教育情境中“产生”了教育，促进了教育的发展。根据交往理论，交往是主体之间的对话，是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等参与。因为只有平等参与，双方才能互相敞开心扉，互相接纳，自由交流。因此，要实现真正的师生互动，首先应该是师生完全平等地参与教学活动。应该说，通过各种学习，特别是课改理论的学习，我们很多教师已经逐渐树立了这种平等意识。但在实际问题中，师生之间的不平等依然存在。教师的道识在先，技能专精，深谋远虑，在学生面前容易产生优越感。年纪比学生大，见识比学生多，理解比学生深，有时候很难听得进学生不成熟、幼稚甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，很难不表现出老师的尊严。因此，师生很难平等地参与教学活动。怎样才能有真正的师生平等？当然，老师需要继续学习，深入理解，努力实践。但是师生之间的平等不是靠言语就能实现的。如果我们的老师还在传统的角色里，用传统的方式教学，学生还是知识的容器，那恐怕就不可能把师生平等的要求提上千倍。很难想象，一个作为教师有尊严感的高级教师，会和学生平等地参与教学活动。要知道，师德尊严并不是历史上凭空产生的，它其实是维护传统教学的客观需要。这里必须指出，平等的地位只能来自平等的角色。只有教师的角色发生了变化，师生才能真正平等地参与教学过程。转变教育观念，改变学习方式，师生平等参与教学活动，实现新课程的培养目标，是本次课程改革实施中要完成的主要任务，也是纲要提出的师生积极互动的深刻含义。这就是为什么我们要强调大纲中提出的师生互动不仅仅是一种教学方式或方法的原因。第二，师生互动也要彻底改变师生的课堂角色，从“教”到“导”，从“接受”到“自主学习”。课堂教学应该是师生协作的过程，是学生自主学习的主阵地，是师生互动的直接体现，这就要求教师走出自己所习惯的传统角色，从传统教学中的知识传授者转变为学生学习活动的参与者、组织者和引导者。根据现代建构主义的学习理论，知识不能简单地由老师或其他人传授给学生，而只能由每个学生自己来掌握.....>;& gt
问题四:课堂教学如何与学生互动《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”因此，教师作为教学系统中的重要因素，要在课堂教学中发挥主导作用，首先应该体现在能否引导学生积极有效地获取知识。一、创设问题情境，探究数学新教材中的算术、定义、规律、公式等数学结论，都是思考的结果。课堂教学要让学生看到这些结论是如何得出的，展示思维的过程，让学生得到必要的思维训练，逐步掌握一些思维方法。这就需要给学生创设情景，激发他们的兴趣，组织学生的学习活动，让学生真正投入到教学活动中，自己尝试，自己探索。比如在教《年、月、日》的时候，作者是这样带领全班的:“学生喜欢过生日吗？”学生们高兴地回答“是！”然后我问几个同学:“你们几岁了？你过了几个生日？同学们，一个人多大了，他会有好几个生日，但当萧蔷达到12时，他只有三个生日。这是为什么呢？你想知道秘密吗？”听了这话，学生们都兴高采烈，强烈的求知欲油然而生。这时候老师抓住了学生的求知欲，及时引导他们进入新的课堂。与此同时，教师将权力下放给学生，给他们思考、行动和发言的机会，以便他们能够讨论、提问、交流和辩论。老师给学生
问题五:如何在课堂上与学生互动，需要有明确的互动目标。
而且要在教案上明确具体的互动流程和互动方式。
所以预习后很容易和学生互动。
问题6:教学中如何与学生互动？合理的学习目标是师生互动合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”，让大部分学生“跳得到、够得着”，从而保持兴奋的持续性。为了实现学习目标，学生增强了探索新知识的好奇心，并具备了实现有效互动的能力。这样，师生双方就会为实现同一个学习目标而共同努力，相互积极协调，采取策略，努力实现目标，从而产生师生之间的双向良性互动。
问题7:如何与学生互动？带动课堂气氛。
课后和同学交朋友
你已经到了和他们互动的地步。'
问题8:教学中如何与学生互动，可以提出更多大家关心的有趣问题。最重要的是双方都要有开放的心态，一旦聊起来就不想说什么了，希望能帮到你。
问题九:如何与学生互动●教师要转变观念，解放思想，明确师生互动的好处，明确课程改革的目的和意义。只有这样，他们才能积极参与到课程改革中来，积极想办法解决课程改革中出现的问题。否则遇到困难就容易退缩，很容易回到老的教学方式。人们常说“喜新厌旧”是人之常情，但在观念上，大多数人都倾向于“喜旧厌新”。为了学生的未来，我们必须放弃旧的落后的观念和方法，尽快适应新的形势。●课堂气氛一定要和谐，师生之间的感情一定要和谐。和谐的课堂氛围，融洽的师生感情，让学生可以放松思考，不用担心老师的责骂，同学的挖苦。这种状态答题准确率最高，最容易产生灵感，语言最光辉，观点最独到。如果老师在课堂上一脸严肃甚至“丢面子”，课堂气氛就会沉闷甚至紧张。学生怕惹你，所以没心思上课，也不敢起来说话！就像鲁迅先生说的“掌柜一脸凶，客无好声，使人热闹。”师生关系不是店主、顾客、店员的关系，不要搞严格的壁垒。让学生在轻松愉快的环境中学习，他怎么可能不主动？●问题的设置要有梯度，由易到难，由浅入深，由简单到复杂。让学生用不同的方式回答问题。易、浅、简单的问题要让基础差的同学来回答，难、深、复杂的问题要让成绩好的同学来回答。请人广泛回答问题。你不能今天问张三，明天问张三，后天问张三。结果李四觉得你只请张三，反正不请，他就懒得“动”了。久而久之，他真的不想“动”了。老师要清楚了解学生的情况，什么样的问题应该由谁来回答，做到心中有数，避免让一部分学生被宠坏，一部分学生被冷落。更重要的是，他们要避免这种情况:如果他答不上来，他会认为你在故意为难他。●问题要有启发性，能引起学生的兴趣。不要问不是问题的问题。有些老师有这样的习惯:一上课，他们就把题目放在黑板上，开始问:“同学们，今天我们上什么课？”它的标题是什么？学生回答后，他问:“你怎么知道的？”"学生说，"它写在黑板上。“像这样的问题只是明知故问，毫无价值。它们不仅引起学生的学习兴趣，也使他们感到厌恶。●让学生自己发现问题，解决问题。如果学生提不出问题或者解决不了问题，老师会再次帮助他们。