小学生的记忆力有什么特点？

一，小学儿童记忆的特点

(一)从无意识到有意识的记忆型转化

无意识记忆在刚入学的小学生中起着重要的作用；二年级时，无意识记忆的效果与有意识记忆的效果相当；从二年级到四年级，有意识记忆的效果提高很快，无意识记忆的效果没有明显提高；

从中学开始，有意识的记忆开始占据一定的主导地位。高年级儿童的意向记忆趋于成熟，发展速度变慢。

在小学教育中，要特别注意小学低中年级，这是有意快速发展的关键时期。

(二)提高机械记忆和意义记忆的效果。

机械记忆和意义记忆的效果都随着年龄的增长而增加；意义记忆的保持率高于机械记忆。机械死记硬背的效果总是年龄越小越差。因此，教师要给孩子创造记忆意义的条件，指导记忆意义的方法。

二，小学儿童保持和记忆的特点

(一)小学儿童记忆保持的特点

1，保持素材从侧重具体类型到抽象类型。

儿童对形象词的记忆一般比抽象词好。具体词和抽象词记忆效应的差异随着年龄的增长有减小的趋势，抽象-抽象对联想词的记忆绩效迅速增加。

在教学中，要给小学生提供适当的具体形象材料，促进小学生单词逻辑记忆的发展。

2.视觉处理是保持的主要方式。

在整个小学阶段，儿童对提供视觉接受信息的保持力最高。视听同时或交叉接收信息的保持力次之，听觉接收信息的保持力最低。

中低年级的孩子在视觉记忆上占绝对优势。大四开始语义加工，视觉记忆的优势现象相对减弱，但仍优于其他方式的记忆。

在整个小学阶段，每当孩子需要记忆材料时，都不能忽视利用视觉通道接收相关信息。

3、会逐渐用重复、练习来保持信息。

低年级不清楚反复背诵和练习可以长期保存的道理。中高年级的学生逐渐发现，为了长期保存接收到的信息，必须反复记忆和练习。

(二)小学儿童记忆的特点

刚入学的孩子不会用系统的搜索和回忆来提取信息；高年级学生在提取信息时，会系统地寻找过去记忆过的材料，会努力回忆一时想不起来的材料。

第三，情绪状态和外部动机对记忆效果的影响

(一)情绪状态对记忆效果的影响

在自然情绪状态下，小学儿童记忆快乐情绪词的表现最好，其次是不快乐情绪词，中性词表现最差。情绪状态对相应情绪词的记忆有明显的影响。

因此，在对小学生进行教学时，应提倡情境教学和快乐教学，以调动他们的情绪，提高他们的学习兴趣，达到记忆的最佳效果。

(二)外部记忆动机对记忆效果的影响

小学儿童在记忆活动中的意向正在发展，自我意识不高。他们往往需要来自成年人的提示、激励等外力的推动，使他们积极参与记忆活动。心理学研究表明，小学各年级的儿童在受到外力激励时，比没有外力激励时有更好的记忆表现。在四年级，外部动机和激励条件下提高最多，三年级最少。不同种类的外部动机对记忆的促进程度不同。表扬可以促进小学各年级孩子的记忆效果。其中，二年级儿童在有物质奖励的情况下，记忆的保持力最高。然而，在六年级，在精神表扬的情况下，记忆的保留率最高。四年级精神或物质奖励差别不大。可见，随着小学儿童年龄的增长，精神表扬在外部动机系统中的记忆作用越来越大。

因此，为了提高小学生的记忆效果，经常适当地使用表扬和批评是必要的。