六年级的鹿与狼的故事。

老师:这是你根据里面的信息得出的结论。有什么不同意见吗？

生:我觉得是在缙云仙都吧。

老师:为什么？

生:因为前面有仙都，后面有鼎湖，所以缙云仙都有鼎湖，可以连成一个地方。

老师:你去过仙都吗？

生:对。

老师:是的，这就是仙都，我的家乡，有着四大xxx景区的美誉。我的家乡在缙云。王用一句话赞美了仙都的美景:我们一起来读吧？(一起读)

展示课件:黄渡回到仙都，看腻了西湖和鼎湖。

老师:好的，同学们，我也非常欢迎同学们来缙云参观。西湖看腻了，再去我们缙云的鼎湖看看，好吗？

学生:好的。

点评:这种对话把学生从课外拉回了这个课堂。我相信，只有让学生进入状态，才能学好课堂内容。王老师做得很好。

老师:好了，同学们，我今天来我们清苑县实验小学不能空手而归。我们还给大家带来了一份礼物(展示课件)让女同学们来读这组单词，(美好，善良，温柔可爱，纯洁高尚，慈爱大方)。

女生一起读书

老师:这是我给你的礼物。你喜欢吗？

生:对。

老师:哦，男同学不高兴，还有礼物(展示课件)给男同学看。

男生一起读(残忍无情，狰狞残忍，尴尬如xxx，嚎叫尖叫)

老师:这样的话读得快，感情就来了，就没心没肺了。

男生再读一遍这组单词。

老师:你想要我给你这个礼物吗？

生:我不想。

老师:为什么不呢？

生1:因为这些都是用来形容那些很坏的人的。

老师:哦，乍一看你不想做坏人吧？你呢？你愿意吗？

生2:没有..

老师:为什么不呢？

生2:因为它描写了韩xxx。

老师:哦，是描写韩xxx的。你不会想当韩xxx吧？哦，你当然不是韩xxx。好，那么如果你把这两组单词给两种动物，你会把哪组单词给哪种动物，一个是鹿，一个是狼，你会把第一组单词给谁？

圣器:鹿。

老师:毫无疑问都是给鹿吃的吧？第二套词呢？

圣器:狼。

老师:他们都异口同声。同学们，在我们成长的过程中，在你们父母给你们讲的故事里，有很多主角都是鹿和狼。真的不知道大家有没有发现，在童话故事里，在妈妈的故事里，狼几乎总是背负着欺负弱者的骂名，比如中国的大灰狼的故事，西方的小红小红帽的故事，而鹿几乎总是善良和美好的化身。狼很凶残，所以大家一看到它就想消灭它。当他们听到这些描述狼的话时，他们不喜欢它。小鹿很漂亮，也很善良，女同学看到都很喜欢，所以我们要保护小鹿。这真的是我们传统中约定俗成的观点和童话原则。然后美国的罗斯福总统根据这个习惯做了一个决定。鹿和狼之间会发生什么样的故事？我们很多同学都充满期待。那我们可以开始上课了吗？

圣器:够了。

点评:通过送礼物让学生明白这是我们正常认识的鹿和狼的形象。简单自然的引出与本课内容相关的话题，不简单！

课堂上的礼貌

老师:同学们，今天我们要学习第14课，略读课文《鹿与狼的故事》。所以从小学一年级到现在，我们学了三篇标题有故事的文章，一篇是邮票穿洞的故事，二年级学的，一篇是小村庄的故事，三年级学的。这类题目中带有“故事”二字的课文，在写作中往往具有相同的特点。你知道* * *有什么共同点吗？主人，你说呢？

生:都是用故事写的。

老师:哦，他们都写了一个故事。不仅如此，这类文章也经常有~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

同学们小声说了一个道理。

老师:就像这位同学说的，揭示了一个道理，只是有些文章写了，有些文章没写。那么今天我们所学的这篇文章中的鹿和狼之间会发生什么样的故事，文本又会告诉我们什么样的道理呢？请打开课文第14课，以较快的速度读课文，思考刚才的两个题目。好了，我们开始吧。敢于大声朗读。

点评:接触旧知识和兴趣很好，让学生了解这篇文章下一步学习可以使用的阅读方法，无形中教会学生阅读故事文本的方法！

学生自由朗读。

老师:我们班的学生有良好的阅读习惯。读书的时候，他们拿着语文书。而且很多同学看了一遍再看第二遍，还在书上标注了自然段落号，非常好。这是一个发生在美国的真实故事。所以外国人的一些字，名字，地名都很难读。让我们先读一读。

展示课件(西奥多·罗斯福，亚利桑那州，烤肉串森林)

老师:谁来读？你来。

学生阅读1

老师:非常正确。声音很大。好吧，再来。

学生2阅读

老师:那你能选择一个词来说它是什么吗？

生2:烤肉串森林是地名，西奥多·罗斯福是美国总统的名字。

老师:当时美国总统的名字。亚利桑那州怎么样？

师生合作理论:美洲大陆。烤肉串森林是亚利桑那州北部的一片森林。

老师:是的，同学们，这篇课文告诉了我们什么？我们一般会把一些说明道理的话用作家习惯的写法放在哪里？

学生齐说:终于。

老师:这篇文章是这样的吗？

盛琪答:是的。

老师:哦，谁来读？这句话的这一部分说明了真相。

学生阅读1

老师:请坐下，评判并扮演一个角色。阅读时要特别注意。这篇文章的真相在文末。所有的真相都一定在最后吗？

盛琪说:不一定。老师:好的，这篇文章就是这么解释的。烤肉串森林里的这些故事说明，唉，课文给我们讲了一系列鹿和狼之间的故事。有哪些故事？请再快速浏览一遍第一到第五段。可以用字幕的形式告诉我们发生了什么吗？

学生浏览课文摘要

老师:在这一系列故事中，文章中提到了哪些关于狼和鹿的故事？好吧，你说呢？

生1:第一个故事是:20世纪初，在亚利桑那州北部的烤肉串森林里，有狼和鹿一起生活，但是美国总统西奥多·罗斯福想保护那些鹿，所以他杀了狼，于是鹿的种群日益扩大，鹿的产量超过了654.38+万，森林里的大部分绿色植被都被吃光了。

老师:这位同学把这个故事讲得很完整，但是往往我们听起来，有时候会觉得有点冷，不那么清晰，对吧？那么我们可以用一些好的方法，就是使用字幕的方法。比如罗斯福做出这个“保护鹿”的决定时(课件呈现)，我用了两个简单的词来保护鹿。那你能不能用类似字幕的方式说一下？你说

生2:杀狼

老师:嗯，可以杀狼，也可以杀狼(课件出示)。下一步是什么？我们班的学生真聪明，一下子什么都知道了，这是杀狼造成的。

生3:鹿群激增。

老师:就是鹿越来越多，也可以用两个字概括。鹿的数量增加意味着“鹿的增加”(课件演示)。还有别的吗？以后鹿越来越多，你说呢？

健康4:砍伐森林。

老师:是的！森林被毁坏了，鹿没有东西吃了。森林毁灭(演示课件)最后的结果是。

学生齐说:鹿死谁手。

点评:我能不能认为这是第一个孩子站出来说“有点乱”引出字幕的方式，让其他孩子受益，也显示了王老师的聪明？

老师:对，鹿死或鹿死(课件出示)。你看，字幕很简洁明了。正文就是通过这一系列的故事，再加上公正的分析，最后得出了这样一个道理。这篇文章有充分的根据。同学们，正是这种习惯性的观点使得罗斯福做出了保护鹿的决定，那么作者是如何写出鹿死于乱砍滥伐的过程的呢？请拿出抽屉里的作业纸。先跳过读课文。什么是跳读课文？有时我们可以一次读两三行，有时甚至一次读十行。圈出关键词并填入表格。(课件演示要求)

学生们开始做这件事。

老师:好同学们，我们一起来谈谈吧。我们来看看这两位同学。他们能看清楚自己填了什么吗？

学生们齐声回答

老师:好了，别看这位同学涂鸦了。其实老师也很欣赏他。为什么？我们的学习是一个不断思考的过程。如果有新的答案和更完善的答案，可以修改。这个是哪位同学填的？好的，那么请传达一下你所填的内容。交流的时候，可以横向交流，让我们所有人都能听清楚。比如20世纪初的森林是什么状态，25年后会是什么样子？也可以垂直交流。20世纪早期的森林状况和鹿的数量是怎样的？你自己选个方法好吗？

生1:20世纪初的森林状况:松杉繁茂，生机勃勃；25年后，森林状况:绿色植被减少，黄色面积增加。20世纪初，鹿的数量为4000只。25年后，鹿的数量从65438+万多只下降到4万多只。1942的鹿数不到8000。我发现了什么...

老师:好的，我们能晚点再谈这个发现吗？好吧，那这就是这位同学的填法。那我想问问这位同学，25年后，鹿的数量是10万多只。为什么后来改了答案？能说说你的想法吗？

生:后来降了4万多，我就把答案改成10万多，降了4万多。

老师:是这样写的吗？

生:具体一点。

老师:这是他思考的过程，让我们为会思考的同学鼓掌。

学生鼓掌。

老师:嗯，20世纪初，森林郁郁葱葱，生机勃勃。可以用这两个关键词吗？

学生们都回答:是的。

老师:25年后，绿色植被减少，黄色面积增加。能不能用更简洁的关键词来表达？你还能说什么？大声说出来。

生1:地球是黄色的。

老师:这里没有地球这个词。你会怎么做？

生二:枯黄增多。

老师:哦，枯黄增加了，然后呢？

健康3:植被减少

老师:植被减少或者绿色减少，这样更简洁。也可以自己修改答案(老师一边说一边用修改符号修改学生作业不合适的地方)，用修改符号修改。

学生修改作业。

老师:好，这里还有一个学生。他填的和我们同学刚填的不一样。让我们看一看。

展示第二个学生的作业

老师:我们来对比一下这个答案:鹿的数量变了，一个是4000，一个是4000。左釉有八千只病鹿，这里不到八千只。你对这两个答案有什么不同的看法？你说

生:上面的不太具体，下面的比较具体。

老师:四千和四千左右一样吗？

学生都回答:不一样。

老师:左右是指

健康1:4000只代表一个确切的数字，4000左右只代表一个大概的数字。

老师:对，就是说明文的语言是正确的。请仔细检查你自己的表格，如有不足之处请改正。像这里，4000只剩下4000个釉面冬天。“左右”二字不能掉，后面的病鹿不到8000只，这边10多万只，然后减少到4万只，速度很快。这篇文章用了一个词？

学生们都回答:急剧下降

老师:然后我们从4000增加到10多万，速度增加的很快。你可以用解释词来描述它。哦，有个同学说了一句很好的话。软件工程硕士

生:急剧增加。

老师:猛增，或者猛增，对，猛增，或者猛增。好了，同学们，请看这张表格。你:你发现了什么？你发现了什么？

生1:鹿太多，森林面积会减少，但鹿还是会死。

老师:是的，这是你的发现。你呢？

生2:鹿越多，能吃的植被越少。只有把鹿的数量控制在合理的数量内，才能维持生态平衡。

老师:每个人都观察到鹿的数量在垂直方向上与森林的状态密切相关。你还发现了什么？20世纪初和25年后，森林变化非常快。笔者做了一个对比。实际上，我们不自觉地谈到了两种解释文本的常用方法，并使用了列号和...

学生齐说:做个比较。

老师:好的，同学们，我们来看看森林前后的变化(展示课件)。这是20世纪初亚利桑那州北部烤肉串森林的场景。我们一起来读吧。20世纪初。

20世纪初，美国亚利桑那州北部的烤肉串森林依然郁郁葱葱，生机勃勃。)

老师:哎，生机勃勃，苍松葱郁。看，你能读出这种感觉吗？谁来试试？你来吧。

原始读数

老师:你读得多好啊！那么25后是什么场景呢？男同学来读(课件演示)

森林中的绿色植被日益减少，暴露在大地上的黄色日益扩大。)

老师:就是这样的场景，寸草不生，一片荒凉。你能用自己的阅读来表达这种完全不同的变化吗？你自己试试。

学生自由阅读老师:好的，女同学读第一句，男同学读最后一句。20世纪初，齐。

女生读，男生读。

点评:设计表格让学生自主学习，很奇妙，真的让学生感动。每个孩子都可以表达自己的感受，提取自己认为重要的信息。反馈时，王老师认真分析修改，充分让学生明白，略读课文时，借助表格完成自主学习的过程是真实的。相信这对学生以后的工作也会有很大的促进作用。

师:作者用了对比法，把森林前后的变化给我们看了之后一清二楚。同学们，文章中有很多句子使用了写数字的方法。能不能自己看完，画个图，在让你感触最深的句子旁边写个评论？

学生开始做。

老师:好的，我就是边看边在很多同学的书上打了个五角星。好的，请这些同学和我们交流。你从哪个或哪些数字中感受和思考？

点评:王老师真的是在学生读书的时候巡逻，很有效率。通过给学生积极的评价，满足了学生对老师肯定的渴求，这就足够了。

生1:我从10万降到了4万。从8000多只病鹿，我感觉到鹿在一天天减少，整个森林变得很尴尬。我很难过。

老师:他一边读一边把自己的感受写了出来，读到这他觉得很难过。这是写评论，写自己感受的一种方式。

生2:我看到1942，整个卡巴森林只剩下不到8000只病鹿。

从这句话里，我能感觉到鹿的增多导致了植被的减少，我仿佛听到了一只病鹿的惨嚎。

老师:同学们，你们听到她后面的那句话了吗？就好像她听到了一只病鹿的叫声，这也是为什么她在阅读的时候创造了自己的想象，这也是一种很好的阅读方式。

生3:跟第一个同学学的，补充他。从10万到4万，两年间鹿的数量变化很大，让我始料未及。

老师:这是给你的惊喜。是的，还有别的吗？

生4:我补充了之前同学的，她说让她很惊讶。从中我看到的是狼的重要性。没有了狼，鹿的数量从10万只锐减到4万只，剩下的8000只都是病鹿。

老师:这串数字应该让你感觉到...

生4:触目惊心。

老师:他用了一个令人震惊的词，让人大吃一惊。我们班的学生真的好学，爱思考。好了，其他很多造星的同学我们就不一一交流了。同学们，罗斯福正是根据这个习惯做出了这样的护鹿行动，才导致了如此严重的后果。这些血淋淋的数字似乎在告诉我们，在生态舞台上，我们已经准备好了(课件呈现)

每个生物在生态“舞台”上都有自己的角色。森林里需要鹿和狼。仅凭人类自身的片面认识来判断动物的优劣，有时是一个严重的错误。)

老师:同学们，每种生物在生态舞台上都有自己的角色，请联系课文第七自然。你对鹿和狼的角色有什么新的看法？请选择一个句型来连接课文的第七段。大家说说吧。第一，自由快速浏览。语境是我们学习汉语的一个非常重要的途径。

学生按要求看

老师:好，你来做。

生1:鹿是美丽善良的，但是(鹿太多会导致森林破坏)。

狼狠毒残忍，但是(是狼稳定了狼的数量)

老师:你一口气说了两句。可以选一句。

生2:狼狠毒残忍，但是(如果没有狼，鹿的稳定性就无法控制，如果没有狼，鹿的数量就会增加，如果没有狼，鹿会吃掉森林里所有的植被)

老师:你的呢？

生3:狼很残忍，但是(他们也是森林的保护者)

老师:是的！你说。

生4:鹿是美丽善良的，但是(如果超出了正义的范围，森林会被鹿糟蹋得面目全非)

生5:狼恶毒残忍，但维持种族稳定。

老师:同学们，这时，我们对鹿和狼的作用有了新的认识。是的，在我们的生态舞台上，如果这种生态平衡被破坏，后果会非常严重。我们单纯说鹿很美是不对的，单纯说狼很恶毒很残忍也是不对的。评论:这种熟悉感有错吗？应该说是片面的吧？俗话说，物是人非，善有善报，恶有恶报。因此，维持整个生态平衡是多么重要。(板书:生态平衡)所以在我们的原文中，它的结尾和我们的文章略有不同，原文的结尾多了一句话。来，读一下。(课件演示)

人类要做的不是改变它一厢情愿的想法，而是“尊重”。

老师:一个关键词。

圣器:尊重。

老师:是的，我们人类唯一要做的就是尊重。(板书:尊重)这样的故事真的很多。课后可以再读这些故事(课件演示:推荐阅读《意外的灾难》、《蛇与庄稼》等。).我们可以用今天学的方法自学这些文章，好吗？

学生齐说:好的。

点评:王老师一直在听，从学生的发言中提炼出学习语文的方法，让学生有法可依，学课文自然容易很多。看看这个班孩子们的发言就知道了。这样，学生可以很好地利用这些方法来阅读课后延伸的其他几篇文章。

老师:今天就到这里。谢谢，下课了。

听后感慨:

听了王老师的课，我体会到了几点:1，精心设计引导，调动学生兴趣爱好。良好的开端是成功的一半。这堂课的开讲还是比较有特色的，既积累了单词又及时进入了课文。2.新的教学设计。无论是跳读还是表格设计，都非常独特。演示课上需要这种大胆的尝试。如果你有自己的想法，班级自然会独树一帜。3.全班同学看起来都“活蹦乱跳”。充分体现了学生的自主性。课堂上，学生开朗自由，是学习的主人。他们可以从中选择学习方法，因此课堂气氛活跃，学生学习积极轻松。所以，“班级是一个满是流水的湖。”4.体现了书面表达和阅读的融合。上课时，在充分理解课文和深刻的情感体验的基础上，不仅仅是阅读反思，还可以训练书面表达的能力，事半功倍，一举两得。

基于以上观点，会促使我对略读课文前的学习和教学设计的新颖性进行深入思考。尽量满足自己，把课文略读的很好很扎实。